Page 136 - 《宁夏教育》2023年第7-8期

学 前 教 育 《宁夏教育》 2023 NO.07-08

2.采集自然材料，提升科学探索能力。自然材 实践。如在“一粒种子的故事”主题科学探索活动
料是幼儿展开科学探索的基础。在组织科学活动 中，教师需向幼儿普及种子逐渐变成果实的过
过程中，教师可以将自然界生产的物产资源融入 程。教师为使幼儿直观感受从种子到果实的变化

室内科学探究区域，引领幼儿展开对自然资源的 过程，选择“瓜子”这一典型性植物的生长过程图，
探究。以自然材料为探究主体的科学探索活动着 以墙绘的形式展现在科学探究空间内，并为幼儿
重锻炼幼儿的动手能力，掌握探索步骤、拓展思维 找到展现向日葵发芽、成长、结果的动画视频。活
广度，提升幼儿的实践探索能力。教师可以将植 动中，教师首先引领幼儿观看动画，幼儿通过反复
物、动物标本带入活动中，帮助幼儿直观认识多元 观看动画，能了解到植物种子、秧苗和果实的关
生物，培养抽象立体的科学思维能力；教师还可以 系，形象生动地解读一粒种子长成高大植物的变
在科学探索角养殖活体生物，如小鸡、蜗牛、鱼虾 化过程，认读科学探索空间内的墙绘结构。然后，
等，以“小生物园”“生态瓶”等方式引导幼儿观察 教师可以带领幼儿指读主题墙绘中的种子、秧苗、
生物生存所需的必要条件，促使幼儿对活体生物 植物、果实等部分，检验幼儿对相关科学知识的掌
产生直观认知。幼儿能在与自然物的多元互动过 握情况。富有自然科学信息的情境能激发幼儿探
程中积累丰富的科学认知。如在“创造生态瓶”主 索兴趣，为幼儿提供丰富的探索契机，有助于培养
题探究活动中，教师可以请幼儿合力完成生态瓶 幼儿的探索意识，提升探索能力。
设计，通过饲养小鱼观察小鱼的生命状态，了解海 教师在科学探索活动中应用自然资源，可以
洋类生物生存所需的自然条件，进一步拓展对生 从条件性资源和素材性资源两方面入手。从条件
命科学知识的理解。教师提供玻璃生态瓶，请幼 性资源角度出发，教师可以引领幼儿进入自然场

儿按照提示自主准备小鱼、砂砾、水草、饵料等，组 景展开科学探究，也可以指点幼儿采集并细化探
装多个生态瓶并进行较长时间的小组观察、饲养 究自然物料，以实物探索的方式提高幼儿科学探
活动。幼儿能在饲养过程中萌生对生命的尊重与 索能力，建构高品质科学主题探索活动；从素材性
责任感，深度观察小鱼体征与生存条件。在自然 资源角度出发，教师可以将自然要素植入幼儿园
资源的作用下，培养幼儿良好的观察意识与探索 环境创设与教辅工具中，通过对自然类素材的探
科学的主动性和积极性。 究培养幼儿的科学意识，营造自然科学探索氛
3.创设自然情境，营造自然探索氛围。利用自 围。教师不论采用哪种方法，多样的自然资源都
然课程资源创设自然情境，旨在利用自然主题教 能有效丰富科学活动的内容，提升科学探究活动
学要素创设科学探究氛围。教师在科学探究活动 的质量。 N
区域内布置自然主题环创空间，在多元化助学材 参考文献：
料中植入自然要素，为幼儿创设主题式科学探究 [1]余红. 在科学活动中培养幼儿探索能力[J]. 新教育，2022
情境，营造浓厚的探索氛围。教师可以结合科学 （20） .

探索主题选择适合的环境创设要素。如“种子发 [2]魏永霞. 幼儿园科学探索活动的实施策略优化[J]. 新教
2
育，022（2） .
芽”科学探究主题可以搭配多种水果、蔬菜的种子
[3]郭婷.幼儿园科学探索活动的有效教学策略研究[J].当代
图片和果实图片；“气象”科学探究主题则可以搭
2
家庭教育，021（21） .
配雪花、雨滴、乌云、太阳等代表气象的室内环境
作者简介：郭芳，银川市金凤区第八幼儿园，大学本科，一
要素。教师可以借助视频动画、绘本故事、图片、
级教师。
儿歌等辅助类教学工具展现自然课程资源，将多
【责任编校 鲁 晋】
元化自然信息通过情境展现出来，以提升幼儿对
相关科学知识的理解程度，促进幼儿思考、探究、

134 NINGXIA EDUCATION