Page 137 - 《宁夏教育》2023年第7-8期

学 前 教 育
《宁夏教育》 2023 NO.07-08

幼儿园大班项目式学习的实践探索

徐 佳

摘要：文章以“房子的故事”教育活动为例，介绍了教师在实践中探索引导幼儿进行项目式学习的途径和方
法，以提升幼儿自主探究的能力。
关键词：幼儿园大班；项目式学习；探索
中图分类号：G613.7 文献标识码：A 文章编号：1002-4050（2023）07-0135-02

项目式学习和幼儿教育进行有机融合，不仅 自主探究学习的欲望。
能够满足幼儿个性化发展的需求，还能够为幼儿 二、确立驱动性问题，培养幼儿的想象力
创设多样化的学习平台，促使幼儿在活动中不断 项目式教学是让幼儿围绕某一主题目标，在
增强自身发现问题和解决问题的能力。本文以 教师的正确引导和帮助下，积极参与活动并在活
“房子的故事”教育活动为例，介绍教师在实践中 动中动手、动脑，获得知识与情感的同步提升的教
探究引导幼儿进行项目式学习的途径和方法。 学模式。由于实施项目式学习离不开层次性的问
一、捕捉幼儿兴趣，策划项目主题 题，因此教师要基于大班幼儿的身心发展特点，设

开展大班项目式学习的首要任务就是捕捉幼 计精妙的问题，由此引发幼儿的创新思维并在互
儿的兴趣，在实施过程中教师不能完全按照自己 动中对幼儿感兴趣的话题作出价值判断，然后借
的主观意愿设计课程教学活动，而要以幼儿的兴 助问题帮助幼儿将外部知识内化于心，不断提升
趣需求为出发点，充分考虑班级的实际情况，与幼 其解决问题的能力。对于大班幼儿项目式学习的
儿共同策划具有特定目标的项目主题。由于大班 驱动性问题设计，应当遵循如下几点：（1）趣味性，
幼儿已经具备了一定的生活经验和认知能力，他 只有设计幼儿感兴趣的问题，才能够调动其积极
们能够运用自己的方式来解释一些生活现象，或 性，促使幼儿主动参与到活动中；（2）真实性，创设
解决某些简单问题。作为教师应当在日常教学和 真实性的问题能够让幼儿从生活中去寻找答案，
生活中注意观察幼儿、学会解读幼儿的心理和行 发现规律；（3）探究性，问题贯穿于项目式教学活
为，全面了解他们的兴趣爱好并加以归类总结，然 动的全过程，所以必须要设计探究性的问题，才能
后根据这些资料科学设定项目活动的目标和步 够驱动幼儿自主尝试和解决；（4）开放性，问题的

骤，最终确立项目主题。如在大班区域搭建活动 答案不要被局限，而是要呈现出多种可能，发挥幼
中，教师发现幼儿对房子十分感兴趣，幼儿总是滔 儿的想象力和创造力。如在《房子的故事》中，当
滔不绝地讲述自己知道的房子，并积极地和其他 幼儿对石头城堡、雪屋、吊脚楼等房子一一描述之
幼儿商量着各种房子的搭建计划。有的幼儿还拿 后 ，教 师 从 众 多 问 题 中 选 择“楼 房 好 还 是 平 房
出了纸和笔开始认认真真地绘制图纸，并根据自 好”作为驱动性问题，由此引发幼儿的进一步讨
己的意愿在图纸上设计着，“这是我设计的木头房 论，让幼儿联系到自己的生活经验，发挥想象力将
子”“这个是石头房子”“这是我用新型环保材料做 信息传递给别人。在讨论“楼房好还是平房好”的
成的未来房子”等。有的幼儿还展开了联想：“我 活动中，首先，教师可以借助问题来激发幼儿的探
设计的房子是一个‘百宝箱’，里面有各种各样漂 究兴趣，如：“大家都知道房子的种类多种多样，那
亮 的 衣 服 ，各 种 好 吃 的 食 物 ，很 多 可 爱 的 洋 娃 么你们知道不同的房子有不同的功能吗？比如楼
娃……”此时教师就要善于把握好这个契机，以幼 房和平房，你认为哪一种更好呢？”通过这个话题
儿的兴趣爱好或者产生的问题为导向与幼儿一同 将幼儿的思维引向纵深，启发他们用已有的经验，
策划项目活动主题，从而更好地支持和满足幼儿 相互讨论增长新经验。其次，为了让幼儿深入生

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