Page 133 - 《宁夏教育》2023年第7-8期

学 前 教 育
《宁夏教育》 2023 NO.07-08

为的耐心。因班额大、教师数量少等原因，教师不 畏脚，出现“该惩不敢惩”的现象。幼儿的不正确
可能将目光无时无刻放在幼儿身上，很难了解每 行为得不到纠正，教育效果大打折扣。
一件事情发生的前因后果，所以目前幼儿园教师 二、幼儿园教师实施惩戒行为的改进策略

有 时 在 实 施 惩 戒 行 为 时 ，缺 乏 对 幼 儿“错 出 有 教师惩戒行为是以保护幼儿身心健康为原
因”行为的耐心，有些情况下不会选择先倾听幼儿 则，是指教师针对幼儿不合理行为施以否定性手
的声音，未挖掘幼儿错误行为背后的原因就进行 段，让幼儿停止不合理行为、认识错误原因、吸取
判断，只是因为惩戒惯性与当下情境进行主观判 教训并改正其行为，以避免幼儿的不合理行为再
断与惩戒。教师简单而粗放的惩戒方式可能会让 次发生，它与赏识教育相辅相成、互为补充。
幼儿感到失望与委屈。 1. 教师实施惩戒行为时要客观公正。公平就
5. 实施惩戒行为后很少关注幼儿反应。教师 是指处理事情合情合理，不偏袒某一方或某一个
往往在实施惩戒结束后很少观察幼儿的反应，关 人，公平最重要的价值就是保证人人平等和机会
于惩戒行为是否达到预期效果，一些惩戒行为是 均等，避免歧视对待。公平公正既是人类社会具
否恰当，是否适合幼儿心理健康的发展等问题的 有永恒价值的基本理念与基本行为准则，也是教
思考也并不积极。教师实施惩戒行为后对于幼儿 育的应有之义，也应该成为教育追求的重要目
反应的关注不仅有利于教师捕捉幼儿的情绪变 标。每一位幼儿的眼睛都是雪亮的，幼儿既能感
化，还有利于教师检验自己的教育效果并寻找自 受到教师的“一视同仁”，也能感受到教师的“厚此
身问题，思考解决办法，不断提高自己实施惩戒行 薄彼”。教师作为幼儿社会生活的权威代表，若教
为的有效性与教育能力。 师在教育教学、惩戒行为中能够充分践行公正客

6. 实施惩戒时某些行为超出惩戒范围。幼儿 观，教师的个人威信与魅力也能在幼儿心中得到
园教师会有将惩戒与惩罚混为一谈的情况，对其 相应的提升。教师的每一次教育行为都应该让幼
具体含义的理解也不准确。虽然绝大多数教师能 儿心悦诚服，让幼儿感受到自己是在一个能够受
够把握对幼儿实施惩戒行为的力度与范围，但由 到尊重与得到公平对待的环境中学习与生活。越
于在实施惩戒行为的过程中由于没有一定的参考 是在人生的早期，培养与完善幼儿的公平公正意
标准，只是根据自己的教学经验与理念进行惩戒， 识越重要，完善品质的过程不是需要特定的教育
会出现个别把握不好惩戒力度的情况。加之幼儿 内容与教育手段才能实现，而是在日复一日的生
园教师有可能受工作压力、家庭等因素的影响，面 活和学习中进行熏陶。教师作为幼儿成长过程中
对幼儿的不合理行为就会表现出情绪失控的状 的引导者，具有榜样作用，在实施惩戒行为时教师
态，同样也会使教师的惩戒手段超出惩戒的范 做到公正客观也能够促进幼儿公正观念的形成与
围。如让幼儿站在教室角落较长时间，这会让幼 强化。
儿身体非常疲惫。通过观察，教师的惩戒力度会 2.倾听幼儿声音，转变单向师幼惩戒行为。幼

在接近放学或周末时达到峰值；对调皮幼儿的忍 儿作为教师惩戒行为的承受者，教师要将“一切为
耐程度达到一定程度时，教师的惩戒力度便会更 了孩子”的观念放在心中，在实施惩戒行为之后及
大，有时还会出现超出惩戒程度的行动。 时关注幼儿的反应，根据幼儿的反应调整惩戒行
7. 教师出现“该惩不敢惩”的现象。笔者和教 为。若幼儿消极反抗教师的惩戒行为，教师不能
师进行访谈时，在问到关于“什么因素会影响您的 够不管不问置之不理，而是应该主动走近幼儿内
惩戒行为”这一问题时，教师们不约而同地提道： 心，倾听他们的真正想法，探究其消极抵抗的原
家长是否理解是一个非常重要的因素。家长对于 因，采用其能够接受的教育方式。教师还应转变
幼儿园教师实施惩戒行为的态度出现两极分化， 幼儿行为管理中的师幼关系，变单向的惩戒行为
加上近年来虐童事件频发，很多家长非常在意幼 为双向的对话关系，与孩子进行平等对话。笔者
儿园教师对待孩子的方式方法，这使得教师即使 通过对幼儿进行访谈，并让其通过绘画形式表达
是出于纠正幼儿不正确行为的目的，并且实施科 他们能够接受的教师的惩戒方式与手段，可以看
学且有利于幼儿成长的惩戒行为时也会变得畏手 出幼儿普遍希望教师实施惩戒行为时可以用一种

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