Page 105 - 《宁夏教育》2023年第7-8期

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《宁夏教育》 2023 NO.07-08

要的评价方式，评价形式单一、内容简单，不利于 主要观点是什么、语言风格是否相同，从中感受演
指导学生反思学习过程、改进学习方法，教师也欠 讲词的多样性，再总结归纳演讲词的一般特点。
缺设计与活动任务相匹配的、量化的评价工具的 对演讲词有了初步的认知还远远不够，教师有必

意识和能力，也就无法实现教、学、评一体化。 要再精讲一至两篇，带领学生进一步探究、感受演
三、“活动·探究”单元教学策略的调整与优化 讲词有针对性的特点。在教学时，教师可确立一
针对以上三个问题，我们学习、吸收了学界现 篇或两篇为典型文本作单篇教学，其余两篇为辅
有的研究成果，并在教学中不断实践探索，形成以 助，可采取群文阅读的方式教学，整合后将课时合
下教学策略。 理分配，给任务二、任务三留出充足的课时。以下
（一）以核心素养为导向，整合单元要素，做好 是演讲单元任务一“学习演讲词”的整体设计：
单元整体设计 第一课时：预习四篇演讲词，从演讲动机、演
关于语文学习任务群，课程标准是这样描述 讲场合、听众及特点、主要观点四个方面制作表格
的：“义务教育语文课程内容主要以学习任务群组 梳理，整体把握演讲词的特点。
织与呈现。”“语文学习任务群由相互关联的系列 第二课时：精读《最后一次讲演》，感受演讲者
学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具 强烈的情感倾向，并尝试模拟演讲。
有情境性、实践性、综合性”。这里强调“语文学习 第三课时：精读《应有格物致知精神》，从观点
任务群以核心素养为纲，以生活为基础，以学习为 与思路、材料和证据、语言与风格三个方面分析。
主线，整合单元各种元素，具体整合路径就是以主 第四课时：（1）浏览其他两篇课文，结合演讲
题统领，以任务为载体。”由此看来，在做“活动·探 背景，你还能从中发现演讲词的哪些特征？（2）梳

究”单元教学设计时，对教材内容有整合意识就显 理、归纳一篇优秀的演讲词应具备哪些特征，并制
得尤为重要，要将单元的各部分、各要素进行整 作一个演讲词的评价量表。
合，使之成为一个整体。仍以演讲单元为例，教学 此设计针对本单元四篇演讲词的文本特质，
设计的基本思路是：运用“以终为始”的设计理念， 通过整体浏览四篇，重点导读两篇，再自主探究两
首先创设本单元总的情境任务为“青春理想”主题 篇的方式，学生以自主学习为主，通过阅读与鉴
演讲，接着学生带着这个演讲任务去学习、探究课 赏、梳理与探究，自主建构演讲词的知识。这样的
本四篇甚至更多课外的演讲稿，感受演讲稿的不 单元整体设计不仅打破了单篇思维的局限，还避
同风格和一般特点，并模仿他们的演讲，同时独立 免了群文阅读的走马观花，对于习惯于单篇阅读
思考“我应该怎么演讲”，然后再尝试撰写演讲稿， 教学的师生来说，是一种平稳过渡和有效突破。
最后在公开场合演讲。其中最难突破的恐怕就是 （二）设计基于真实情境的活动任务，有效激
任务一“学习演讲词”了。为了避免教学回到老路 发学生的参与兴趣
上，教师有必要先做一个通盘的考虑，分析四篇演 学习任务群的特征之一是具有“情境性”，即要

讲词的文本特质，找到其中的内在联系，再加以整 有真实的语言运用情境。在具体教学实施中，教师
合。《最后一次讲演》具有特殊的历史背景和特殊 要因地制宜，结合学生、学校、班级的具体特点，创
的听众，属于激情式、鼓动式演讲；《应有格物致知 设更有吸引力的，与学生的生活和校园文化生活息
精神》是科学家谈实验精神、学习方法，充满了理 息相关的角色、工作场景、展示平台。演讲单元是
性与思辨，其思路结构非常值得借鉴；《我生命中 八年级下册的第四单元，教学时间基本在五一前
的重要抉择》是访谈式演讲，演讲者更放松，语言 后，恰逢五一劳动节、五四青年节，学校一般都会开
也更轻松幽默；《纪念奥林匹克运动诞生 25 周年》 展与青春、奋斗、爱国相关的主题活动。教师可以
是公众人物在重大场合的演讲，属于庄重风格。 此创设学习情境，设计这样的单元学习任务：五四
四篇演讲词风格迥异，承载的教学价值也各不相 青年节来临之际，学校团委要举办“赓续‘五四’薪
同，教学目标的确定可以各有侧重，互为补充。教 火，飞扬青春风采”主题系列活动，八年级将举行
师可以引导学生自主阅读、梳理探究四篇演讲词 以“青春理想”为主题的演讲比赛。请同学们根据
分别是谁讲的、讲给谁听、怎么讲的、在哪里讲的、 自己担任的角色，完成以下班级演讲比赛的活动

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