Page 108 - 《宁夏教育》2023年第7-8期

课 堂 课 程 《宁夏教育》 2023 NO.07-08

的某些特点，只强调了学生的共性，有意或无意地 和教学任务。这样，学生明确了自己的实际写作
扼杀了学生的个性。世界上找不出两片相同的树 水平和改进方向，在习作评价中也看到自己的进
叶，学生原有的兴趣爱好、知识与能力倾向、思维 步，激发了表达与写作的欲望，良好的写作习惯逐

等都存在差异。因此，教师要做到尊重学生的个 步形成。
体差异、因材施教，采用正确的评价方式激发学生 4. 通过信息化评价激发学生的习作兴趣。借
的习作兴趣，教师可以从以下方面进行探索。 助班级 QQ 群、微信群、云校家等信息化手段，可以
1. 通过激励性评价让学生获得成功的喜悦。 帮助学生养成语言积累习惯，丰富习作内容，激发
新课程标准提出，要实施多元化评价，保护学生的 习作兴趣，提高习作评价的有效性。在具体教学
自尊心、自信心，要关注学生的个性差异。教学 实践中，一方面，可以利用云校家帮助学生积累语
时，教师要有针对性地利用激励评价方法为学生 言并进行评价。如利用云校家开展每日古诗打
营造支持性环境，最大限度地调动学生的习作修 卡，学生每天按照教师的要求进行背诵，教师把背
改兴趣，充分挖掘其主观能动性和内在潜能，使学 诵内容发送到云校家平台，学生根据作业要求进
生充分享受修改习作的快乐。教师要尊重学生的 行打卡展示，大数据自动生成统计，反馈没有打卡
学习成果，多鼓励学生，捕捉学生习作中的闪光 的学生。组织学生互评，通过学习交流丰富语言
点，让学生品尝成功的喜悦。 积累，教师也通过云数据统计了解学生的读书情
2. 通过分层评价激发学生的成就感。在习作 况并及时点评、指导。另一方面，可以利用微信
教学中，教师要充分考虑学生的学情，根据学生的 群、班级 QQ 群等创设语言交流点评情境。如母亲
“最近发展区”将习作要求分成 A、B、C 三个层次， 节让学生在微信群给妈妈写一段祝福的话，和妈

让学生根据自己的写作能力及兴趣自由选择习作 妈进行一小段口语交流。让学生把写好的习作发
主题，如指导学生完成习作《拔河比赛》时，教师对 到班级微信群中，师生、家长都可见，教师可以对
每组学生提出不同要求：C组学生具体记录比赛过 学生习作进行点评修改，学生可以互相点评，家长
程就可获优；B 组学生不仅要记录比赛的经过，而 也可以及时点评自己孩子的习作，全员参与习作
且要做到语句通顺、条理清楚；而 A 组学生除了达 评价，有助于学生提高习作水平和鉴赏能力。此
到以上要求外，还需要点面结合，抓住队员的动 外，还可以利用班级 QQ 群、微信群、云校家及校园
作、神态及心理活动等方面展开描写。这样不同 网站创建网上习作集，制作电子小报《我的习作
层次、多角度的评价，使每位学生在习作中各有收 选》，开展网络习作竞赛等活动，家长和学生共同
获，都能享受成功的喜悦。这不仅是学生的期盼， 参与留言、点赞，选取优秀习作投稿。通过信息化
也是每位语文教师所期望的。 手段激发学生的习作兴趣，给学生提供练笔实践
3. 通过阶段性评价提高学生的习作水平。升 的机会，改变了学生被动写作的现状。
入三年级后，学生在习作方面已经有了一定积累， 习作评价要坚持以学生发展为本的原则，从

对专题习作训练的布局、格式的完整性有了一定 重视“文”到关注“人”，学生的主动性、主体作用才
了解。在习作起步阶段，教师指导学生完成习作 能充分发挥，从而进一步提高写作水平。 N
并保留草稿即可，教师的评价仍以激励表扬为 参考文献：
主。到了适应阶段，教师可以引导学生经常参加 [1]吴丽霞.小学习作教学激励性评价的运用策略[J].福建教
2
课内外阅读活动，把课外阅读和课堂学习中的习 育学院学报，019（5） .
作技巧、方法和好词佳句等，通过互品互读、自读 [2]宋诗月.初中语文习作评价现状及策略研究[D].济南：山
东师范大学，022.
2
自品、整理积累等形式在每次习作中运用，教师对
[3]钱梦龙. 我和语文导读法[M]. 北京：人民教育出版社，
学生的习作及时提出修改意见，指导学生完善自
2005.
己的习作，并给予客观评价。进入提高阶段，教师
作者简介：王秀梅，宁夏电化教育中心，大学本科，高级
让学生从标点符号、错别字、梳理语句、遣词造
教师。
句、素材收集、文本构思、选材等方面着手进行修
【责任编校 若 水】
改，在每月、每学期的阶段性评价中完成习作练习
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