Page 104 - 《宁夏教育》2023年第7-8期

课 堂 课 程 《宁夏教育》 2023 NO.07-08

“活动·探究”单元教学策略的调整与优化

李 娟

摘要：针对一线教师教学“活动·探究”单元时存在的问题，文章以统编版初中语文教材八年级下册演讲单元
为例，探析“活动·探究”单元基于核心素养导向的教学价值与意义，从整合单元要素作整体设计、设计基于真实
情境的活动任务、丰富过程性评价三方面调整“活动·探究”单元教学策略，优化教学设计与课堂实施，提升学生
的语文核心素养。
关键词：活动·探究”单元；学习任务群；单元整体设计
“
中图分类号：G623.6 文献标识码：A 文章编号：1002-4050（2023）07-0102-03

自统编教材和新课标实施以来，“活动·探 3. 推动教学方式的变革。《义务教育语文课程
究”单元教学存在一些问题困扰着一线教师，影响 标准（2022 年版）》指出：“语文课程是一门学习国
了教学效果。比如，教材中为什么要设置“活动· 家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。”语
探究”单元，“活动·探究”单元怎么教，新课标里突 文教学如果脱离了生活实践，仅靠知识的传授、训
出强调的学习任务群如何在“活动·探究”单元中 练，学生学得枯燥乏味，自然是学不好的。然而，
落实，学生在活动中的表现又如何评价……凡此 学生学习方式的改变，更多地取决于教师教学方

种种，不一而足。现以统编教材八年级下册演讲 式的变革。“活动·探究”单元作为学习任务群，教
单元为例，探析教学策略。 学方式就是要以学生自学为主，教师精选、整合学
一、“活动·探究”单元的价值与意义 习内容，放手让学生在活动中探究，只在学生遇到
1. 实现学习方式的转变。传统的语文学习以 困难的地方予以指导、帮助，不预设结论，也不灌
接受性学习为主，而新课标下，教材设置“活动·探 输式讲解总结性的知识，学生的主体地位才能凸
究”则是教学理念的更新，强调学生主动积极进行 显，教学方式也才能从根本上转变。
“
探究性、创造性的学习。活动·探究”既包括基本的 二、“活动·探究”单元教学中存在的问题
听说读写语文学习活动，也包括搜集处理信息，以 1.教师做单元整体设计的能力有限，文本阅读
及与之密切相关的调查、采访、演讲、戏剧扮演等多 与活动脱节，没有将活动与探究融为一体。具体
样态的学习活动。统编教材在八年级、九年级设置 表现在对“活动·探究”单元的教学价值、教材编写
四个“活动·探究”单元，旨在力促学生的学习方式 意图和编排体系认识不足，对任务一的四篇阅读

由被动接受转变为主动探究，可谓很有前瞻性。 仍沿袭传统教学，以单篇的文本精读为主，教师对
2. 促进学生语文核心素养的整体提高。“‘活 学生不放心、不放手，学生被动接收，缺少探究性
动·探究’的学习突出学生的实践，注重发展学生的 的学习过程，导致教学浅表化、碎片化、抽象化现
综合素养，体现了语文课程的综合性。”比如演讲， 象比较严重。
“与一个人的读写能力、理解能力、沟通能力、应变 2.学习活动流于形式，存在走过场的情况。主
能力等息息相关，连为一体。演讲能力体现出一个 要源于活动任务的语言运用情境设计粗疏，不能
人的思维能力和综合素质，是现代社会中公民应具 以校园生活、社会生活中真实的情境设计任务来
“
备的基本素养”。因此，活动·探究”的学习不是以 激发学生参与活动的热情，驱动学生合作探究学
知识为本位，而是紧扣一个活动主题展开的综合性 习、解决问题，以至于单元学习结束，学生采访、撰
学习，需要将梳理与探究、阅读与鉴赏、表达与交流 写新闻、在公开场合演讲等能力并没有形成。
有机融合。在这样的学习活动中，学生的语言运用 3.对学生学习活动的评价形式单一，设计量化
能力、思维能力、审美创造能力等素养均得到很好 的过程性评价的能力不足。一直以来，对学生的
的发展，有利于语文核心素养的整体提高。 课堂表现做即时性的语言评价是教师采取的最主

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