Page 106 - 《宁夏教育》2023年第7-8期

课 堂 课 程 《宁夏教育》 2023 NO.07-08

任务。 （三）丰富过程性评价，保障学习目标的达成
“
1.作为新时代的新青年，请同学们运用本单元 《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出：过
所学的演讲知识和写作技巧，撰写一篇抒写青春 程性评价贯穿于语文学习全过程。”在实际教学中容

理想的演讲稿。 易出现两个极端，一种是教师不做评价，对活动放任
2. 作为青年演说家，请你做好演讲准备，现场 自流，学生做没做，做得怎样，教师并不清楚，活动效
展示风采。 果自然无法保证；一种是评价方式单一，难以激发学
3. 作为主持人，请设计演讲比赛的主持词（包 生的学习兴趣和持续保持学习热情。对此，可以借
括开场白、串场词和结束语）。 鉴以下做法。
4.作为评委，请合作修订演讲比赛评分标准并 1.做好学习全过程评价。在“活动·探究”单元
向全班同学公示。 学习的初期，学习任务群对于学生而言既是全新
5. 作为观众，请设计一张图文并茂的邀请函， 的，又是充满挑战的学习任务，教师可以多关注学
正式邀请老师或家长观看班级演讲比赛。 生的学习兴趣和态度，以激励式的评价消除学生
6.作为场务，请做好场地、音响、奖品等的准备 的畏难情绪。在学习的中后期，教师可以重点关
工作。 注学生在学习过程中的表现，调动多主体参与
7.比赛结束后，请同学们在微信朋友圈或宁教 评价。
云APP“班级圈”发布动态、活动花絮、心得感悟等， 2. 发挥多元主体评价的积极作用。可根据班
并对参赛选手和评委表现进行留言点评。 级学生实际，不拘一格引进竞争机制，形成自评、
8. 请获奖的“超级演说家”理性吸纳同学的点 他评等多元化的评价主体。完成演讲稿的撰写

评意见，改进自己的演讲，为参加年级比赛做好 后，对演讲稿的评价可依据评价量表引入学生自
准备。 评、生生互评、教师评价相结合的评价方式。组织
这样的活动任务，情境来源于校园，贴近学生 演讲比赛时，可让学生根据自身的兴趣和特长，竞
的生活，真实而富有意义。学生要想演讲出彩，就 聘活动组织者、评委、主持人、媒体技术支持等角
要讲出自己的真实理想，就要写有真情实感的演讲 色，全班同学投票决定人选。演讲比赛结束后，评
稿，还要运用一些演讲技巧，让演讲精神饱满、有感 委和老师、家长可以现场点评，选手和评委还可以
染力，这个学习的过程就是学生内化知识、运用知 撰写参赛感悟或反思跟进后续评价。
识解决问题的过程，是真实的、深度学习的过程。 3. 设计与任务、活动相匹配的过程性评价标
由以上教学实践，结合课标解读，可以总结出 准。在学生小组合作、汇报展示过程中，教师要提
设计真实的语言运用情境需要教师有三个意识： 前设计评价量表，例如模拟演讲的评价量表、演讲
一是“角色意识”。即要注意在情境中赋予学生具 稿的评价量表等。有的活动则可以让学生在学习
体的人物身份，使学生获得角色认同感，从而明确 过程中完成评价量表的制订，如上文中所举例子，

活动的意义，激发他们探究的兴趣。如作为主持 不再赘述。 N
人，可以让其设计演讲比赛的主持词。二是“工作 参考文献：
场景意识”。即为角色设置某项具体工作。如作 [1]中华人民共和国教育部. 义务教育语文课程标准（2022
2
[
为评委，要合作修订演讲比赛评分标准。三是“用 年版）M].北京：北京师范大学出版社，022.
[2]陆志平，戴晓娥，江跃.“活动·探究”单元的价值和实施
户意识”。即为活动的成果设定明确的用户。如，
2
[J].语文建设，021（3） .
鼓励演讲比赛获奖选手把自己的演讲稿和演讲视
[3]郑国民，李宇明. 义务教育语文课程标准（2022 年版）解
频投给校园广播站、学校公众号、校刊、校报等媒
2
读[S].北京：高等教育出版社，022.
介进行展示交流，还可以要求所有参加活动的学 [4]陈家尧，郭堂英.大单元视域下的“活动·探究”单元教学
生在宁教云APP“班级圈”或微信朋友圈发布动态、 研讨[J].语文教学通讯（初中刊），022（5） .
2
活动花絮、心得感悟等。因为学习成果有了实实 作者简介：李娟，贺兰县教学研究室，大学本科，一级
在在的用途，学生投入活动的意义感和参与热情 教师。
会大大提高。 【责任编校 品 霓】

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