Page 101 - 《宁夏教育》2023年第7-8期

课 堂 课 程
《宁夏教育》 2023 NO.07-08

1. 语言支架。语言支架通常可分为语言积累 信息技术创设“线上第二课堂”，并在其中融合群
与语言交流两类。对于语言积累，教师可引导学 文阅读教学内容，整合筛选后的文章资源以及阅
生在群文阅读中积累美句、谚语、美词、诗词，提升 读材料，并将线上平台作为群文阅读任务的发布

学生审美素养和鉴赏能力，有效丰富学生语言积 载体，课后为学生提供高效快捷的群文阅读交流
累，为进一步培养学生审美能力和语言运用能力 平台，引导其围绕群文阅读主题任务自主查阅资
奠定基础。对于语言交流，教师应当加强与学生 料、共享信息、广泛交流，拓展实施阅读教学的“互
间的互动交流，示范性引导学生就群文阅读的主 联网阵地”。基于丰富的交流渠道和形式，在群文
题和内容展开交流讨论，在讨论过程中强化语文 阅读教学中，学生能够在互相交流探讨中分享阅
口语交际，梳理语言建构逻辑并总结语言运用技 读感悟，集思广益，加深对文章内涵的理解，提升
巧。例如，在九年级上册《我爱这土地》教学中，教 鉴赏能力。同时，互联网信息技术与群文阅读的
师可以整合作家艾青的其他诗文，组织学生开展 结合增加了学生检索文章的灵活度，学生能够依
群文阅读，以“积累运用拟人手法的诗句”作为语 据阅读习惯和倾向选择适宜的文本自主构建阅读
言支架，引导学生在群文阅读中摘选诗人优美灵 群文，保障学生在语文学习及群文阅读中的主体
动的语句片段，或引导学生感悟诗人艾青在其诗 地位。如九年级下册《孔乙己》教学中，教师可以
选中所表达的强烈的爱国情怀，探讨作品所呈现 选择引入鲁迅先生的白话小说《狂人日记》构建群
的无惧艰险、无畏斗争的精神品质，在交流中感悟 文，同时基于线上平台向学生推送鲁迅先生同类
语言表达之魅力。 型小说，还可以整合鲁迅先生生平、作品文集、创
2. 任务支架。搭建群文阅读任务支架是指导 作年代、时代背景介绍等资料作为补充，借助互联

学生进行群文阅读的有效路径。任务支架基于多 网提升群文阅读效果。群文阅读相关微任务发
个“阅读微任务”的组合，能够有效地降低学生对 布、阅读效果监督、阅读答疑交流均可在互联网平
群文阅读的难度设想并培养学生主动参与意识。 台进行，教师可凭借大数据平台对学生群文阅读
与此同时，任务支架还能引导学生在完成各项任 任务完成情况做出分析，并将评价结果及时反馈
务的过程中不断深化对群文阅读的理解与掌握， 至学生端。同时，鼓励学生自发在平台中创建“群
从而实现高质量阅读。例如，在九年级上册《智取 文阅读角”，为文学品位相投的同学推荐个性化阅
生辰纲》教学中，教师可以整合《水浒传》其他经典 读分享途径，营造自主交流、自发探究的良好阅读
桥段并提出群文阅读任务，学生通过阅读文中人 氛围。
物刻画、事件叙述来加深对名著的阅读理解。可 教师应充分尊重学生的主体地位，丰富群文
以设计如下阅读“微任务”：（1）针对小说中的人物 阅读渠道、优化群文阅读方式，引导学生自主学
角色总结其性格特点和特长，为人物简要立传； 习、高效沟通，在群文阅读实践中指导学生培养审
（2）针对文中事件提炼其起因、经过、结果；（3）结 美意识、增强语言积累、形成思维习惯，全方位提

合原文总结白描式叙述手法的特点；（4）体会小说 升学生语文核心素养。 N
的艺术表现力，自选桥段并以说书的形式与同学 参考文献：
交流分享。基于对小说叙事脉络、人物塑造等内 [1]倪文锦.语文核心素养视野中的群文阅读[J].课程·教材·
2
容进行梳理分析，解读小说艺术风格，学生能够对 教法，017（6） .
名著产生更加深刻的理解感知。不仅如此，以说 [2]马秀丽. 指向语文核心素养培育的群文阅读实践研
究——例谈核心素养理念下初中语文群文阅读的路径
书形式对古代小说及名著进行复述，将在“微任
2
[J].初中生写作（下半月），022（4） .
务”引导下构建群文阅读情境，学生亦能够在此过
[3]孔令童. 核心素养下初中语文群文阅读教学策略的实践
程中进入名著阅读的新世界，实现语文能力的培
2
探索[J].读与写（中旬），021（5） .
养，培育核心素养。
作者简介：王瑞珍，永宁县闽宁中学，大学本科，一级
三、指向自主探究，创设群文阅读平台
教师。
语文教师可将信息化教学同初中语文群文阅
【责任编校 品 霓】
读深度融合，有效提升教学实效。教师可以运用
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