Page 97 - 《宁夏教育》2023年第7-8期

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《宁夏教育》 2023 NO.07-08

养。下面以人教版地理必修第二册《农业区位因 产业的发展现状和存在问题进行分析，提出实现
素及其变化》教学为例，尝试在地理教学中融入乡 区域农业可持续发展的有效建议。（2）过程与方
村振兴的案例，对“农业区位因素及其变化”进行 法。结合导学案中的图文资料，分析闽宁镇发展

教学设计。区位因素分析是因地制宜发展农业的 葡萄种植的区位优势；通过访谈，了解闽宁镇葡萄
关键，主要分为自然因素和人文因素两个方面。 产业的发展历程，并收集当地自然环境的相关资
自然因素强调区域间存在自然禀赋的差异，包括 料；开展地理实践活动，探索闽宁镇葡萄产业的发
自然条件的不同、资源的稀缺性和分布的不均衡 展现状和存在问题；通过小组合作，为闽宁镇葡萄
性等，经营者对自身经济活动的趋利性导致追求 产业的可持续发展提出建议。（3）情感态度与价值
成本最低、利润最大化，有助于厘清农业区位中的 观。通过分析闽宁镇葡萄种植的区位因素，认识
人文影响因素。区域内各要素间是相互关联的， 人类的生产活动与地理环境之间的关系，培养学
要动态审视区域的发展，因此，合适的农业区位选 生的人地协调观；挖掘乡村振兴的实践路径，培养
择是地区巩固拓展脱贫攻坚成果、全面推进乡村 学生运用地理知识解决真实情境问题的综合思维
振兴的有力保障。 和地理实践力；唱响乡村振兴的时代旋律，培养学
宁夏西海固地区山大沟深、长年干旱、土地贫 生热爱家乡、关注家乡、建设家乡的情感。
瘠，自然条件十分恶劣。1997 年，时任福建省委 二、基于乡村振兴视角下的教学实施
副书记的习近平到宁夏调研实施东西协作式扶贫 1. 新课导入，创设问题情境。教师展示照片，
工作，提议将西海固地区不适宜生存地方的贫困 询问学生：大家知道照片中展示的地方是哪里
群众搬迁到宁夏生态移民安置点，并亲自命名为 吗？教师回应学生的回答：这是咱们宁夏的闽宁

“闽宁村”。在福建省对口帮扶下，原来的闽宁村 镇。接着，教师播放《焦点访谈》中介绍闽宁镇的
几经规划变迁，发展成为今天的闽宁镇。20 多年 视频，并强调视频中提到的“干沙滩”已经变成了
来，闽宁两地携手并肩，以农业为基础发展多产业 “金沙滩”，“闽宁村”已经成为“闽宁镇”，成为六万
融合，其中葡萄产业成为带动闽宁镇乡村振兴的 多移民的新家园。在这里，村民们通过种植葡萄、
主导产业。闽宁镇发展葡萄特色农业的背后有其 发展葡萄酿造等产业实现了脱贫致富、乡村振
独特的地理区位因素，通过对闽宁镇葡萄生产的 兴。通过播放视频和教师设问，引发了学生对闽
自然因素和人文因素进行分析和评价，并综合考 宁镇葡萄种植与当地地理环境间关系的思考，激
虑各要素的变化设计教学活动案例，探讨闽宁镇 发了学生对区域认知的探索。
依托葡萄产业实现脱贫致富、乡村振兴的路径，促 2.提出问题，介绍葡萄习性。通过访谈了解闽
进学生地理学科核心素养落实，同时增强学生关 宁镇葡萄发展的基本情况后，教师提出核心问题：
注地方、热爱家乡的情感。 闽宁镇是如何依靠葡萄生产实现乡村振兴的呢？
一、基于地理课程标准进行目标整合 随后教师提供材料一，对葡萄的生长习性进行介

1. 课标分析。《普通高中地理课程标准（2017 绍。本环节，教师引导学生对材料一先进行自主
年版 2020年修订）》对“农业区位因素及其变化”一 阅读学习，在充分熟悉相关情境内容后开展小组
节的要求为：结合实例，说明农业的区位因素。“结 合作讨论并形成共识，各小组代表进行展示，其他
合实例”反映了地理学科核心素养对实际问题情 小组可进行评价，教师则对展示和评价结果进行
境的高度关注，通过创设真实情境，运用所学知识 积极反馈，总结归纳葡萄的生长条件，包括温度、
解决情境中的各种问题。“说明”作为学习层次的 温差、光照、土壤、水分等。
要求，需要学生理解一个地区的自然因素和人文 3. 活动探究，分析解决问题。教师基于“闽宁
因素如何影响农业区位的选择，并综合考虑各要 镇如何依靠葡萄生产实现乡村振兴”这个核心问
素的变化对农业发展的影响。 题提出三个问题：闽宁镇发展葡萄种植的自然条
2. 教学目标。（1）知识与技能。分析说明影响 件有哪些？推动闽宁镇葡萄产业走向世界的因素
闽宁镇葡萄种植的区位因素；分析人文因素的变 有哪些？闽宁镇葡萄产业如何继续保持发展优
化对闽宁镇葡萄种植的区位影响；对闽宁镇葡萄 势？基于三个问题的提出，教师引导学生从地理

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