Page 107 - 《宁夏教育》2023年第7-8期

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《宁夏教育》 2023 NO.07-08

采取恰当评价方式 激发学生习作兴趣

王秀梅

摘要：语文教学的难点是习作教学。传统的习作评价往往强调学生发展的共性，用一个标准、一把尺子去衡
量学生，有意无意地扼杀了学生个性的发展。采取恰当的评价方式激发学生习作兴趣，能让学生在习作中体验
快乐，增强表达欲望，养成良好的习作习惯。
关键词：习作教学；习作评价；激发兴趣
中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：1002-4050（2023）07-0105-02

对于习作教学，叶圣陶先生认为，重视儿童心 并标注评语，每次习作我总能得到好多颗红五
灵的发展是语文素养最基本的体现，而这种体现 星。学生 3：我的好几篇文章经过老师和同学们评
的综合性就是写作能力。那么，如何在教学中有 选，已经张贴在“学习园地”中了，大家称我为“小
效指导学生习作，激发学生的习作兴趣？笔者认 作家”，我一定要努力写出更多更好的文章，和伙
为，关键在于教师采取恰当的评价方式，让学生易 伴们分享写作的快乐。
于动笔、乐于表达，激发习作积极性。可是在教学 通过前后两个案例对比不难发现，同一教师

中，教师往往看到、听到的是学生不爱写作文或怕 不同的习作评价会导致不同的结果。案例一中，
写 作 文 ，这 是 为 何 ？ 言 为 心 声 ，听 听 学 生 们 怎 学生说出了害怕习作的真实原因，那就是教师批
么说。 阅和评价学生习作的方法简单、要求严厉，特别是
案例一：半学期之前，我对某小学三年级一个 对写作困难、写作能力较差的学生要求过高，对于
班学生开展了一次调查，调查的结果是，全班 40名 学生习作表达的艺术性、内容的思想性过分强调，
学生中有 28 名学生表示不喜欢写作文，更怕写作 要求学生重视习作中的用词造句，语句要优美华
文。其中，有 12 名学生提起习作几乎是“谈文色 丽。这样的评价要求不但对学生的习作缺乏激励
变”。问其原因，刚开始，学生面面相觑，不好意思 性、毫无助益，还会打击学生的积极性，久而久之，
说。我一再鼓励、启发，他们才道出心中想法。学 自然会消磨学生的写作自信心，学生就会对习作
生 1：每次习作，我们语文老师提出的要求太高了， 产生畏惧心理。案例二中，教师将激励机制应用
对我的习作总是不满意，不是说这里用词不好，就 于学生的习作评价中，善于发现学生习作中的优

是那里句子不通顺、意思不对。学生 2：有时我读 点，对于学生的进步及时给予肯定，面对学生的不
自己的习作感觉整体上写得还挺好的，可是在老 足多用商量的语气、提示性的语言，在学生与教师
师眼中，总是说这个不对、那个有问题，毛病太 交流过程中有感悟、知不足，进而逐步提高。教师
多。学生 3：从习作开始，老师从来都不满意，所以 的评价让学生感受到了关注，对成功有着不同的
也就没有得过“优”，这让我觉得自己的习作问题 体验，从而增强写好作文的信心和勇气。这种方
很大，也一直认为自己很笨。 法不仅有助于学生树立自信心，还激发了学生习
案例二：半学期后，我对这个班学生又进行了 作的积极性，形成良好的情绪与心境，进而提高习
一次调查，调查结果是，40 名学生中除了 6 名学生 作水平。
仍对习作有怯意，其余学生不再讨厌习作。我很 习作评价是语文教学的难点，许多专家学者
好奇，禁不住问他们是什么原因。学生 1：现在我 和教师从习作评价的概念、原则、方法、内容、工具
不怕习作是因为每次我的习作总能得“优”，我特 等多个维度开展相关研究。通过研究我们发现，
别开心。学生 2：现在老师总是仔细圈画我的习 语文教师不能用一把尺子、统一标准衡量所有学
作，习作里的好词佳句老师会在一旁画上五角星 生的习作能力，这种单一的评价方式只注重学生

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