Page 77 - 《宁夏教育》2022年第5期

职 教 园 地
《宁夏教育》2022 NO.05

改革，取得了较为显著的成效。然而，面对新时代 3.激励政策缺位。近年来，为促进高等职业教
产业转型发展需求，课堂教学作为“如何培养人” 育发展，国家先后出台实施了相关政策举措，也设
的主渠道、主阵地，主要存在以下四方面的问题。 置了一些奖项。在学校层面，有示范校、骨干校、
1.教学目标错位。课题组通过调研发现，在教 优质校、双高校及现代学徒制试点的遴选与建设

学目标设计方面，其中与专业（群）人才培养目标结 等；在专业层面，有高水平专业（群）、专业教学资
合不紧密、对“课程思政”理念落实不到位、绝大部 源库的遴选与建设；在课程层面，有精品在线开放
分缺少横向的联结与纵向的衔接，这三项存在着与 课程认定及教材建设奖评选；在教师层面，有教学
专业（群）教育目标错位的问题；在教学目标分析方 创新团队、教学名师项目评选及教师教学能力大
面，不是依据真实的企业具体岗位要求来确定的， 赛。特别是自 2014 年起，专门在职业教育领域设
目标设置随意性较大、不精准，甚至有个别目标完 置了国家级教学成果奖。以 2018 年为例，根据教
全按照所选用的教材来确定，教学重理论轻技能、 育部职业技术教育中心研究所的统计分析（不含
与行业企业的需求不匹配，存在着与具体职业岗位 军队系统），在获奖成果所属类别中，高居首位的
要求错位的问题；在教学目标表述上，与所属专业 是教学改革类，占 60.3%。但在“获奖成果名称中
（群）人才培养规格的关联度不大，存在着人才培养 的高频关键词”统计中，教改内容维度所列的13个
定位错位的问题。 关键词中并没有“课堂”。不可否认，国家层面这
2.教学主体失位。近年来，尽管高职院校一直 些政策措施的出台实施及各类奖项的设置对促进
倡导“以教师为主导、以学生为主体”的教育理念， 高等职业教育内涵发展、提升人才培养质量起到
然而在具体实践应用方面，学生的主体地位仍未 了一定作用，但真正聚焦课堂，与课堂教学直接相

得到有效落实，普遍存在着教师主导过多的问 关的政策、奖项却少之又少。
题。具体来讲，存在着以下三个问题。一是受传 4.考核评价越位。在教师考核评价方面，由于
统教学模式影响，部分教师对学生的学习需求、成 长期受“外控式”评估的影响，目前仍然以学校主
长发展关注不够，仍然以教为主，与学生互动交流 导的外部评价为主。大多数高职院校采用传统的
少，甚至照本宣科、“满堂灌”的现象依然存在。二 “教师评价+学生评价+专家评价+同行评价”模式，
是随着国家招考制度改革的不断深化，高职院校 基本上一学期组织开展一次，评价结果也只是同
招录的学生生源多样，既有普通高中毕业生，也有 教师的年度考核、职称评聘、评先选优等相挂钩，
职业高中和中职毕业生，还有退役军人、下岗失业 忽视了评价的改进功能。广大教师通过自我反
人员、农民工和高素质农民等，他们的学习能力参 思、自我评价提升课堂教学质量的自觉意识依然
差不齐，对学习的过程、时间、场所的需求复杂多 不强。调查结果显示，仅有 51.24%的教师在每节
样。然而，当前高职院校课堂教学普遍采用班级 课后进行教学反思。高职院校基于大数据分析的

授课制，基于学生实际的因材施教尚未得到有效 教师自我诊断与评价机制尚未建立。在学生考核
落实。三是伴随着互联网新技术与职业教育教学 评价方面，由于校企合作不深入，目前仍然以专职
的不断融合发展，特别是在疫情防控常态化的新 教师主导的学校评价为主。在考核评价标准建设
形势下，线上线下混合式教学模式大力推行，要求 上，企业实践专家参与力度远远不够；在过程性考
学生在教师的引导下能够自主完成课下学习任 核评价实施上，企业导师积极性不高、主动性不
务。但从调查结果来看，学生对“自控能力”的自 强，高职院校基于德技并修的“校企双主体”考核
我评价为“一般”或“差”的比例达到了 65.87%；对 评价机制尚未健全。
“自主学习能力”自我评价为“一般”或“差”的比例 三、产业需求视角下高职院校“课堂革命”的
达到了77.06%，同时高职院校教师认为在当前“学 实施策略
生存在的突出问题”中，高居首位的是“学生自主 满足产业发展需求是新时代高职院校人才培
学习意识不强”。这些都充分说明当下高职课堂 养的重要方略。为此，宁夏高职院校要深入学习
教学活动仍由教师为主导，学生学习成效大打折 研究《自治区九大重点产业高质量发展实施方案》，
扣，课堂教学质量无法保证。 针对当前高等职业教育课堂教学存在的主要问题，

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