Page 80 - 《宁夏教育》2022年第5期

保 育 保 教 《宁夏教育》2022 NO.05

三种形式：主题活动区角、日常自选活动区角、集 习的全过程。当幼儿对某些事物感兴趣时，教师
体活动区角。园本教材的使用贴近了幼儿生活， 的鼓励可能会促成幼儿的一次探索活动。当幼儿
也为教师寻找区域材料提供了方便，可随时就地 遇到困难难以继续的时候，教师适度的引导将会
取材。主题性的区角可以在班级设置多个活动 使科学活动继续下去。也有相当一部分幼儿并不

角，让幼儿听一听、看一看、闻一闻、尝一尝、摸一 能主动去参与科学游戏，更不乐于探索。因此，教
摸等，供幼儿一日活动中利用各种感官感受生 师要给出一些方向性的引导，使他们能够参与其
活。日常性的区角可以根据幼儿的兴趣不断进行 中，促进每位幼儿都能参与活动。
调整和更换，弥补集体教学的局限性，捕捉生活中 三、在玩耍中开启幼儿的探究意识
的科学素材。如吃剩下的橘子皮、自己的影子、有 1. 感知探索过程。游戏过程要求每位幼儿都
趣的玉米等都来源于生活，取材于生活，教师和幼 要积极参与、仔细感受。如《神秘的口袋》科学游
儿一起去观察。在集体科学活动中，虽然在操作 戏，让幼儿伸手触摸口袋中事先放好的各种形状
上有一些局限性，但教师可以利用集体活动来调 不同、材质各异的物品，让幼儿根据触觉回馈信息
动幼儿的参与性，鼓励他们大胆走进科学，勇敢地 做出答案。活动进行过程中，我看到幼儿都很安
尝试、探索。 静并积极尝试，且都知道如果说话乱跑就会影响
2. 拓展思维，让科学角与其他角有机联系起 感受的效果。幼儿之间互相配合，感受探索过程
来。在幼儿园的各项活动中，教师既要扎根于幼 中的美妙，真正做到了在玩中探究外界事物。
儿的生活，又要让幼儿多方感受生活与其他领域 2. 交流探索体会。幼儿之间讨论交流是获取
的联系。如小朋友将其他生活用品拿到生活区， 知识的重要方式。它可以出现在集体教学活动

进行娃娃家的游戏中，做到了一物多用。在“泡泡 中，也可以出现在几名幼儿共同完成的实验中。
是如何产生的”的科学实验中，幼儿大胆尝试，使 如幼儿从开始选择实验至实验结束，将所感受到
用从家里带来的洗洁精、洗衣粉等来增加气泡。 的、看到的现象用语言表达出来，这是一次探讨和
制作泡泡的模型是利用各种形状，铁圈、绳子等来 交流，也是实验的再现。在幼儿相互交流的过程
制作气泡。幼儿在探索什么物品能吹出泡泡的过 中，还会发现新的问题和不同答案，这样可以促使
程中，他们发现了各种形状不同的物体，而这些物 游戏继续走在寻找答案的路上，进一步激发幼儿
体和数学认识图形又有很大的关系，这又一次很 的想象，推动实验的进行。
好地和数学知识联系到一起。幼儿正在科学角中 3.适时总结归纳。探索的过程永无止境，作为
玩得不亦乐乎时，其中一个小朋友听见音乐角美 教师需要适当时候做出归纳和小结，帮助幼儿明
妙的音乐声，随即拿着自己制作的泡泡跑到音乐 确概念，形成整体认识。如幼儿在玩捉影子游戏
角跟着音乐吹起泡泡来，并有节奏地做一些动作 时，发现光源会导致影子长短、方向的变化等。科

将泡泡吹出，仿佛在他的世界里，泡泡已经随着音 学是严谨的，科学教育不是“严肃”的，应该提倡让
乐跳动起来。幼儿将科学角和音乐角很自然地联 幼儿在游戏中寻找科学的知识，真正做到寓教于
系在了一起。 乐。高尔基曾这样描述幼儿的游戏，游戏是幼儿
3.在活动过程中，教师要适时给予幼儿鼓励和 认识世界的方法，这个世界是他们生活的，也是我
引导。科学游戏是通过幼儿看、摸、尝等感官发现 们有责任改造的。所以，小结也应该具有延伸性，
问题、解决问题的过程。幼儿在从简单到复杂的 不一定非要得出结论，有时候留给孩子继续寻找
不断尝试过程中，认知水平在自己原有的基础上 问题的答案比一个结论更重要、更有意义。 N
得到进一步发展。由于幼儿年龄小、探究能力弱， 作者简介： 齐粉粉，隆德县第一幼儿园，大学本科，一级
且注意力又容易分散，常常一有困难就半途而废， 教师。
这时，教师就要适当介入。在科学游戏的整个过 【责任编校 鲁 晋】
程中，教师的指导帮助应自始至终贯穿于幼儿学

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