Page 66 - 《宁夏教育》2022年第5期

教 改 探 索 《宁夏教育》2022 NO.05

在自主学习中，学生会产生“有意义、有价值”的体 作中“入得了口”，获得美好体验，提出自己的意
验：发现新事物、新概念、新策略、新命题……真正 见，说出自己的困惑。尤其对“吃不饱”的组员而
体验到自己对小组的贡献。自我的满足、发现的愉 言，他们在小组合作学习过程中既为“吃不了”的
悦、智慧的挑战成为组员间共享的快乐，让合作迸 组员解疑释惑，又深化了自己的理解和认知，提升

发出创造的火花，获得实实在在、有意义的发展体 了自己的综合能力，感受到自己在小组中的重要
验，享受学习的乐趣。而这种乐趣通过小组和组间 性，同时从他人的分享中收获不一样的见解，从为
传递、感染、放大、强化，让小组合作趣味盎然。 别人提供帮助的过程中体会到价值感和幸福感。
3. 自我评估是小组合作学习的力之源。评价 2.小组合作学习过程要注意科学分工，使个体
对小组合作起着引导和促进作用。在小组合作评 的自主学习收益最大化。通过小组合作实现学习
价过程中，主要以教师评价和组间互评为主。课 目标，是小组成员共同的追求，每个组员完成任务
堂教学时间有限，如果教师对每一组或每一个学 的质量直接影响小组的成绩，而小组的成绩也是
生都进行全面及时的评价，或让组内、组间充分展 组员的成绩，这种共同利益激发了组员学习的主
开互竞互评，这是不现实的。教师可以充分运用 动性。教师或组长根据学习任务，依据组员的个
自我评价来弥补这一缺憾。自我评估是一个自主 性差异，给每个组员安排适当的角色，分解不同的
学习、自我反思的过程，是小组合作学习不可或缺 任务，分工到人，让每个组员从不同的水平和角
的一环。学生对自己在小组合作学习中的态度、 度，在任务的驱动下，自主学习、发现问题、寻找答
精神、能力、贡献等方面进行反思，把个体的需求 案，变“要我学”为“我要学”。在小组合作学习中，
与小组合作融合，清楚自己通过合作得到了什么， 每个人都要学会主动观察他人的表现，倾听他人

明白自己的长处、看到自己的短处，真正实现合作 的见解，对照他人发现自身的不足，取长补短，这
互惠共享的目的，从而增强自我意识，同时对下一 样才会提高自己发现问题、分析问题、解决问题的
次的小组合作学习充满期待，而这种期待就是学 能力，同时表达、讨论、倾听、互助合作、竞争等社
生主动学习的内驱力，让小组合作在自我激励中 会技能也会得到锻炼，促使学习收益最大化。
取得实效。 3.营造民主和谐的小组合作学习氛围，增强学
综上所述，学生个体的自主学习是小组合作 生的自信心。营造民主和谐的小组合作学习氛
学习高效开展的基础，核心是激发学生学习的主 围，给学生提供更多的自主发展空间和时间，让学
动性，关键是让学生在小组合作中确立“我是学习 生置身于宽松愉快的学习情境中。在自主学习
的主人”的意识，将学习动机内化为能力。 时，教师要耐心等待，等待学生学习的发生、等待
三、在小组合作学习中如何开展个体的自主 学生学习的进展，耐心地引导陷入困境的学生
学习 走出困境。成果汇报时，教师要尽可能地给予每

1.精心设计小组合作学习主题，让学生体会到 个学生在课堂上充分展示的机会，以亲切、包容、
学习的价值感和幸福感，激发学生主动学习的愿 信任的态度倾听学生的想法，鼓励每一个学生畅
望。教师在设计小组合作学习主题时，对学生的 所欲言、吐露心声。教师要尊重、接纳学生的意
发展性、多样性、差异性都要有深刻的认识，不仅 见，并及时给予学生反馈和正向激励，从而增强学
要分析学生对学习新知具备怎样的知识能力、新 生的自信心，变“教我学”为“我会学”，为学生的终
知与学生的成长体验等有怎样的联系，还要充分 身学习夯实基础。 N
考虑学生的个体差异，不搞“一刀切”，设计出符合 参考文献：
学生认知水平、契合学生“最近发展区”的真主 沈小碚，唐一丹.论基本心理需要视域下课堂教学中“边缘
题。这样的设计既能让不同的学习个体在自主学 人”的补偿策略[J].教育与教学研究，2021（10） .
习时产生探究知识的共鸣，同时还能产生各自不 作者简介： 赵珍，甘肃省庄浪县第三中学，大学本科，一级
同的感受，发现新的问题；既能使“吃不饱”的组员 教师。
在合作中“吃得好”，又能使“吃不了”的组员在合 【责任编校 梓 涓】

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