Page 65 - 《宁夏教育》2022年第5期

教 改 探 索
《宁夏教育》2022 NO.05

小组合作学习不可忽视个体的自主学习

赵 珍

摘要：小组合作学习现已成为课堂教学中常用的教学策略，但在具体实施过程中，由于多种原因，小组合作
学习出现了弱化、忽视学生个体的现象，导致小组合作学习虚化。文章通过对现象的观察、成因的分析，明确了
个体的自主学习在小组合作学习中的重要作用，并提出在小组合作学习过程中要积极开展个体的自主学习，激
发学生学习的主动性，促使学生将学习动机内化为能力。
关键词：小组合作；自主学习；学习个体；教学策略
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-4050（2022）05-0063-02

小组合作学习在一定程度上矫正了“灌输式” 得到他人的喜爱与接纳，人云亦云，不能提出质
教学的弊病，弥补了学生被动接受知识的局限性， 疑。甚至还有个别组员有自己独到的见解，但在讨
让课堂重新焕发出了活力，凸显了学生的主体地 论过程中，感到自己人微言轻，当有人提出不同意
位，促进了学生全面发展。但在具体的教学实践 见时，就会轻易放弃自己的见解，产生从众行为。
中，由于多种原因，小组合作学习出现了弱化、忽 这些学生逐渐成为小组合作过程中的“边缘人”。
视学生个体的现象，导致小组合作学习虚化。 二、个体的自主学习在小组合作学习中的

一、课堂教学中小组合作学习存在的问题 作用
1. 小组合作学习容易形式化。以小组合作为 自主学习是指学习者在一定程度上从元认
主的学习探究，大多是由教师明确学习目标、布置 知、动机和行为方面积极主动控制和调节自己的
学习任务，然后各小组围桌而坐，分工后进行合作 学习行为，是一种将“教我学”转变为“我会学”的
学习。大概15分钟后，小组代表汇报成果，汇报时 主动行为。在以互联网、人工智能、大数据、区块
间 5 分钟左右，汇报结束后，教师组织学生开展互 链等新技术为代表的新时代，在社会信息化、新知
评，互评时间10分钟左右。小组合作前，虽然学生 识不断涌现、教学资源泛在化、高新技术为教育赋
明确了学习目标，但是缺少合作方法的指导，学生 能、学习终身化、教育个性化的今天，个体的自主
只知道学什么，不清楚怎样学，同时也缺乏相应的 学习显得尤为重要。
教学情境创设，学生不能利用自己原有的认知、生 1. 个体的自主学习是小组合作学习的利之
活体验去体验新知，导致新旧知识之间联系不紧 源。在小组合作学习过程中，教师要留出学生自主

密。在小组讨论时，学生没有自己的感受、体验和 学习的时间。学生经过自主学习、独立思考，就会
理解，讨论过程也不能激发学生的学习兴趣，这样 对学习内容或任务产生个体认知、个性化的理解、
的小组合作学习容易形式化。 创新性的见解，消除学习困惑，促进思维发展。因
2. 一部分学生成为小组合作学习的“边缘 此，学生个体的自主学习为小组合作提供了互利的
人”。小组合作学习旨在促进学生在异质小组中 基础，明确了小组合作过程中交流、讨论和探究的
互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体 内容，使小组合作真正有了实质性的内容。
成绩为奖励依据的教学策略体系。但在合作过程 2. 个体的自主学习是小组合作学习的趣之
中，平时表现好的学生却唱起了“独角戏”、越俎代 源。学生通过个体的自主学习，在新旧知识之间
庖，完成了大部分的学习任务；其余组员的作用无 建立联系，对知识产生不同的体验，从而产生新的
法充分发挥，导致个别性格内向的组员习惯做一个 学习困惑。心理学认为，人与生俱来就有探索创
默不作声的旁听者；个别学困生习惯于“你说什么， 造的冲动。学习困惑能进一步激发学生的学习兴
就是什么”，乐于搭“顺风车”；还有个别组员为了 趣，促进学生全身心投入合作学习过程中。同时

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