Page 50 - 《宁夏教育》2022年第5期

互 联 网 + 《宁夏教育》2022 NO.05

过思维过程简化电路。虚拟实验能够将抽象的知 主实验的能力并在上课前筛选出优秀学生实验，
识形象化，具有不可替代的优势，可视化的电流将 通过课堂加以展示，极大地鼓舞了学生学习的积
枯燥的电学知识变得形象、有趣，有助于学生科学 极性，增强了学生的动手能力。通过“宁教云”平
思维的建立。 台发布科学探究作业，不但解决了学生实验开展
虚拟实验助力提升复习课的深度。复习课是 不到位、实施范围小的问题，也有效地落实了“双
日常教学常见的授课类型，复习课上很少有教师 减”背景下丰富作业设计的要求。
会再现教材实验，即使有也仅限于个别重点实验， 互联网与教育的融合无疑是教与学的变革。
而初三的整体复习几乎不再做实验。受时间和教 教师不再是课堂的主体，而是尽可能多地为学生
学进度的制约，大部分实验类学科教师在复习课 提供有效资源，布置学习任务，充分培养学生的各
上都不会再现教材实验。对于以实验为基础的学 项能力，让学生展示自我。课堂也不再只是教师

科而言，没有实验的复习就会更加偏向浅层学 站着讲学生坐着听的传统模式，而是学生利用身
习。这时虚拟实验就能凭借其方便、快捷、操作简 边资源、网络资源自主学习后将疑惑带入课堂，由
单的优势在复习课上帮助学生快速重拾经典实 教师引领、小组合作共同解决问题的和谐探讨场
验，让复习课从大量机械化的记忆转向有深度的 景。互联网让物理教学变得高效，能将培养学生
理解，从而帮助学生通过思考巩固旧知。复习课 的核心素养落到实处。利用网络平台提交作业，
是学生构建知识网络的绝好机会，如果能将虚拟 甚至是“想想议议”都能够以实验的形式纳入物理
实验应用于复习课，通过虚拟实验将碎片化的知 课堂。这将对物理教学带来前所未有的改变，从
识整合，有助于学生知识网络的建立，提升复习课 本质上提升物理实验的教学效果。
的效果。 互联网融入教学的最终目的是为教学服务，
三、利用“宁教云”增强学生的动手能力 提高教师的教学效率、教学水平，为学生的高效学
实验在中学物理教学中占有举足轻重的地 习服务，帮助学生理解抽象的物理概念。互联网
位，实验现象可以替代枯燥乏味的讲解，且更具有 是一把双刃剑，在实际教学过程中，教育工作者应
说服力。物理实验主要分为教师实验和学生实验 该取其精华去其糟粕，才能最大限度地将互联网
两大类，其中教师实验主要是指演示实验，而学生 与教学融合的优势发挥出来，为教育做贡献。【文
实验则包括“分组实验”“想想做做”以及“动手动 章系 2021 年宁夏教育科学“十四五”规划“互联
脑学物理”。在日常教学过程中，“想想做做”“动 网+教育”示范区建设专项研究课题“‘互联网+’背
手动脑学物理”这类小实验教师多以口头介绍的 景下中学物理深度学习的理论与实践研究”阶段
方式讲解或者干脆直接跳过。这无疑是对教材实 性研究成果。项目编号：NXJKG21030。】 N
验资源的浪费，也错失了通过实验培养学生动手 参考文献：
能力和培养学生科学态度与责任的良好机会。通 [1]邢红军，靳萱.中学物理实验操作评价研究[J].物理教师，
过对同行的访谈发现，教师并非排斥学生小实验， 2018（8） .
也并非不清楚物理学科是一门以实验为基础的学 [2]黄爱国.“互联网+”时代的中学物理教学展望[J]. 物理教
师，2017（6） .
科。一些教师很明确地指出，能让学生通过实验
[3]赵宁，蒋蕊.基于互联网+教育的中学物理高端备课——
现象理解的知识比枯燥的讲解更具有说服力。教
以初中人教版“电流与电路”为例[J].物理实验，2021（1） .
师可以将学生动手小实验布置成科学探究作业，
[4]徐超凡. 虚拟实验在高中物理教学中的应用研究[D]. 宁
让学生以拍摄视频的形式上传提交。如此一来，
夏大学，2019.
小实验不仅仅只是个别有兴趣学生的专属任务， [5]马婉冰.虚拟实验教学系统促进学生深度学习的关键因
而是所有学生都要完成的综合类科学探究作业。 素研究[D].华中师范大学，2018.
“宁教云”平台可以有效地拓展物理实验教学过程 作者简介： 王芳芳，银川市第六中学，硕士研究生，二级
中小实验的开展范围。教师在发布科学探究作业 教师。
的当晚就可以浏览学生的提交情况，了解学生自 【责任编校 江 南】

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