Page 48 - 《宁夏教育》2022年第5期

互 联 网 + 《宁夏教育》2022 NO.05

名人，线下制作成微视频并线上播放……通过这 课程评价是引导课程实施的“指挥棒”，在教育信
一系列的活动，不仅提升了学生的信息素养，还使 息化的背景下，传统的课程评价模式已不再适应
更多的学生得到不同程度的锻炼与发展。 当下教育形势的发展，教师需要从课程认知、学习
2. 线上线下相结合的开放化课程实施模式。 目的、参与度、需求及学习情况等方面进行分析总

“互联网+教育”的重要特点就是资源的共享以及 结，制订课程评价体系的意义、原则和标准。实现
方便的线上活动。在教育领域，“互联网+教育”能 “互联网+教育”背景下基于学生多元化诉求的课
够实现良好的教育资源拓展，将学生的学习空间 程建设，前提就是形成满足“互联网+教育”时代特
从过去的课堂或者实训基地升级为无限广泛的互 点的课程评价机制。对此，应建立以学生个体发
联网世界。因此，可以采用线上线下相结合的教 展为核心的课程评价方式。在评价内容上，将学
学机制，充分利用互联网平台建立多维的课堂教 生个体的学习目标达成度、学习进步水平、学习态
学体系，开发微课和利用慕课等资源，方便学习 度变化等过程化的非量化标准融入课程评价体
者利用碎片时间，随时随地进行差异化学习。改 系。在评价方式上，取消以教学活动为主体的“测
革教育组织形式，打破现有的班级授课制、批量生 试型评价”，采用以学生为主体的“档案式评价”。
产式的组织形式，转变为个性化、分散化、远程化 联动家长、学生、教师，针对每一个学生建立学生
的教育组织形式；利用现代信息技术手段大力推 档案，并在课程实施过程中，针对学生学情不断对
行小班制、混班制、探讨式教学等以学生为主体的 档案内容进行更新，最终通过初始档案与结课档
课堂教学，因材施教。如，学校实行的班组群学习 案之间的差距进行课程评价。通过此种方式，使
模式打破了原有的年级组学习模式，将不同年龄 课程评价能够尊重每一个学生的学习诉求，而非

段的学生编排到一起，三个班为一个班组群开展 武断地通过某一统一标准来定义学生的优劣。以
探究式学习活动。在项目式学习“童蒙学医”中， 此解决教育过程记录、数据分析、学生综合素质评
高年级学生利用信息技术制作微课《中医分类我 价、教学效果评价等问题。
知道》，此微课将常见中医药材根据药理作用进行 “互联网+”背景下基于学生多元化诉求的课
分类；低年段的学生通过观看微课将准备好的药 程建设，包含了课程内容的丰富性、教学方式的开
材根据药理、功效制作成药签供同伴们识记。除 放性以及课程评价的生本化。在“互联网+”时代，
此之外，学生还利用信息技术查阅了和中草药有 只有坚持以人为本的教育模式，才能够更好地满
关的资料和视频并分享给同伴们。为了更好地掌 足人才培养的需求。而在这一过程中，应充分发
握中医药材相关知识，班组群来到了闽宁镇澎湖 挥互联网的共享作用，形成地方政府、教育机构、
湾树莓基地开展研学活动，旨在通过实践让学生 社会组织的多方合力，才能够更好地实现科学化
增长见识，将所学知识与实践有机融合。通过参 的课程建设。 N

与研学活动，学生不仅认识了金银花、树莓等药 参考文献：
材，还了解了药材的功效以及在生活中的用途。 [1]陈献辉，唐丽华. 基于校企合作的移动互联网专业课程
在“中医课堂”这一主题下，班组群还请了不同地 建设调研与分析[J].当代教育实践与教学研究，2016（2） .
区、不同专长的中医专家分别在线上线下进行宣 [2]吴邵萍.互联网时代课程管理的新思路新实践[J].幼儿教
育（教育科学），2016（4） .
讲与授课。学生通过不同的学习模式加深了对中
[3]高晔.互联网时代课程知识的传播机制研究——以内蒙
医及中草药的认识。此外，通过“互联网+教育”，
古师范大学为个案[D].内蒙古师范大学，2020（8） .
全国各级院校、教育机构还可形成统一的教学整
[4]秦红斌.思维码图:“互联网+”时代课程建设的新思路[J].
体，学生的学习问题有可能获得任何地域、任何学
中小学信息技术教育，2016（5） .
校的教师解答，进而利用互联网思维实现教师资 作者简介： 姜思圆，银川第二十一小湖畔分校，大学本科，
源的充分利用，为学生的个性化发展提供更加丰 一级教师。
富的可能性。 【责任编校 辛 竹】
3. 以学生个体发展为核心的课程评价机制。

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