Page 47 - 《宁夏教育》2022年第5期

互 联 网 +
《宁夏教育》2022 NO.05

活方式的巨大变化，“互联网+教育”的深度融合， 育教学工作需要加强对信息的管理和约束，通过
使得教育信息化得到可持续发展，学生认知世界 合理的引导，帮助学生具备正确的信息识别能力，
的途径不断丰富，在互联网提供的海量信息中，学 并以技术手段为学生提供健康、科学、规范的信息
生的学习方式、学习诉求和学习习惯都产生了巨 资源平台，避免学生迷失在混乱的网络当中。

“
大的变革。而教育教学是以学生为对象，因此学 三、互联网+”背景下的课程建设路径
生学习方式的变革也必然会导致教育教学的重大 面对“互联网+”时代个性化、智能化、多元化
变革。从传统的面对面教学走向现代化的“互联 的特点，以及其对教育教学产生的影响，为了更好
网+教学”模式，给学校的教学设施、教师的教学方 地满足学生复杂的学习诉求，并充分利用丰富的
法等带来了挑战。其具体表现在以下几个方面。 教育教学资源消除互联网对教育教学的负面影
1.教学资源的丰富性。共享主导、数据互动是 响，应开展基于学生多元化诉求的课程建设工作。
“互联网+”时代最突出的优势，互联网为信息的共 1. 以创新精神与实践能力为导向的多元化
享提供了一个近乎没有门槛的平台，并且消除了 课程体系。“互联网+”时代，人类的知识体系得到
共享活动中的时间和空间限制。任何人、任何机 了极大的发展，无论是文化还是技术，都较以往有
构都可以通过互联网检索和分享各类信息，这在 着更加显著的突破和变革。但是，当前部分课程
很大程度上丰富了教育教学资源。以网络平台为 内容却始终以基础知识为主体，具有明显的滞后
媒介，促进了学校与学校之间的合作，以及学校与 性。这种滞后容易造成学生的排斥心理，认为所
社会之间的合作。同时，使学生的学习不再局限 学内容无法跟上时代的潮流、无法适应时代的发
于教室单一的空间，也不再局限于课上时间，而是 展。因此，为了更好地适应当今时代学生的学习

可以随时随地、无时无刻在互联网进行拓展学习， 诉求，应构建多元课程体系，实现学生自主发
有效地提升学习效率，激发学生的参与热情。 展、个性发展、特长发展。一方面，在课程内容上，
2. 学习诉求的复杂化。互联网技术使得学生 融入大量与时俱进的技术与文化，甚至开设新的
的视野更加广阔，这也在一定程度上加剧了学生 课程类型。如我国的新文科建设，正是顺应了时
的差异化成长。不同的家庭环境、生活背景等都 代的发展特点，面对互联网催生的复杂产业环境，
会导致学生形成独特的个体化需求，这种个体化 在传统学科发展中，以互联网为纽带，注重继承与
需求表现在教育教学领域即为学习方式的差异、 创新、交叉与融合、协同与共享，通过学科交叉的
学习目标的差异、学习基础的差异。因此，在“互 方式衍生出新的融合性课程，推动传统文科更新
联网+”时代，学生的学习诉求也更加复杂，单一、 升级。另一方面，挖掘地方教育资源，充分结合地
模式化的流水线式教学已经远远不能满足学生的 方文化与产业特点，设置具有地方属性的特色化
需求。这就需要通过教育教学改革，催生更加多 课程。依据区域特色，培养不同形式的区域性人

元化、灵活化的教学方式，以匹配学生差异化的学 才，满足不同区域学生的个性化、多元化发展需
习诉求。“互联网+教育”应该使教育从流水线走向 求。如，学校开展的项目式学习“我为家乡做代
个性化，从信息传递、知识点记忆走向知识建构和 言”，以赞家乡、画家乡、品家乡美食、聊聊家乡人、
探究式的学习，从枯燥学习走向体验式的快乐 家乡美景摄影展等为主题，开展了一系列线上分
学习。 享交流活动。课上教师分组带领学生通过信息技
3. 信息传播的碎片化。碎片化信息是“互联 术搜集众多美景，并利用新兴软件将美景制作成
网+”时代的必然产物，互联网为信息的传输提供 有字幕、有音乐的小视频或动画进行播放，同时利
了一个近乎没有上限的通道，虽然便于资源共享， 用班级信息平台与更多的同伴分享。在“品家乡
但是也形成了海量的碎片信息。由于技术原因， 美食”这一主题下开展线上分享交流会，课前通过
这些信息无法得到有效控制，散布于网络的各个 信息技术搜索了解家乡美食及其做法，在了解了
角落。这在一定程度上分散了学生精力，甚至有 家乡美食后，学生在家学做家乡美食，以图片或视
一些信息会与教育教学工作产生对立冲突，混淆 频播放制作过程达到班级共享的目的；在“聊聊家
视听，影响正常教学。因此，在“互联网+”时代，教 乡人”这一主题下，学生通过说书的方式介绍家乡

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