Page 26 - 《宁夏教育》2022年第5期

工 作 研 究 《宁夏教育》2022 NO.05

由意志能力的基础。就此而言，重视反思不仅对 节课高质量的追求既是结构化教学成败的关键，
教师自身发展具有重要意义，对学生学习同样具 也是结构化意识的关键。虽然制约每节课质量的
有重要意义。所以，帮助师生具备反思能力，养成 因素很多，但究其根本，是整个结构化意识体系中
反思习惯，不仅是结构化教学中结构化意识的核 每一个要素是否通透、精细并能灵活转换。若将

心，更是人得以发展、理性思考和综合能力得以发 基础教育看成一座宏伟的大厦，那每节课就是建
展的基础。而反思是“我”属于第一人称的，也就 造大厦的砖石。一块砖看起来似乎并不重要，但
是“主我”对当下体验中的那份对某事物的觉知的 少了它，大厦会出问题。因此，教师能否细化整个
觉知，所以“主我”的体验和反思是结构化意识的 意识体系中的每个要素，精细化教学中的每个环
核心，是结构化教学要着力解决的重点问题。 节，关乎结构化教学质量的成败。毕竟教学效果
相似性与差异性对比是结构化意识的方法。 是一节课一节课累积的结果。结构化意识系统运
人对某一事物独特性的认识是在与其他事物的对 行如何，依托的依然也是每一节课的效果。
比中被把握的。对比的方式一种是对处在对立中 三、结构化教学中结构化意识的应用
的事物或状态的对比，称为差异性对比；另一种是 重视对知识结构的建构。教师能否将知识的
对处在由相似性或相关联的事物或状态，在构成 结构理清楚，体现的是教师的专业知识水平。学
的更大背景中的对比，称为相似性对比。在体验 科知识结构可从三方面建构：（1）宏观上，是教师
意义上把握意识的现象本性，差异性对比更具价 对人的发展、对教育教学等的个人认知，即教师所
值。基于以上分析发现，结构化意识的基本结构 秉持的教育观、学生观、教学观等，是教师自己的
呈现三层结构，居于冰山之下的是对人的哲学思 教育教学理论；（2）中观上，是教师对课程标准、学

考，居于中心位置的是对主体“我”的体验与反思， 科素养等方面的认知，它与宏观层面的认知相比，
而促进体验与反思的基本方法是比较法，即相似 相对聚焦，相对显性，相对清晰，它具体指导教师
性与差异性对比，即比较结构的相同点和不同点， 的学科教育教学活动；（3）微观上，是教师对单元
厘清结构与结构之间的逻辑关联和本质区别，以 知识尤其是每节课知识的把握，非常具体，非常显
此深化认识，促进认识发展。 性，通过教师的备课与上课清晰可见。
建构：结构化教学中结构化意识的结构。结 重视结构化输出的训练。教学归根结底是以
构化意识的基本结构是结构化教学中结构化意识 提升学生的输出能力为目标的，因此要重视学生
的支撑，这就和提高专项运动能力素质需要有良 结构化输出的训练。一是搭建学生高频度、高参
好的一般运动素质作支撑一样。 与的输出平台。如通过小组合作，让学生说想法、
多维度的学科专业能力是结构化教学中结构 说思路，或让学生写思考过程，并组织讨论，促进
化意识的根本。教师的学科专业能力是结构化意 反思。二是创设促使学生角色分化的任务，让学

识的主体，是结构化教学得以落地的根本。（1）专业 生在不同角色转化中，促使思维多角度碰撞，多视
知识。精湛的专业知识，是教师安身立命的根基，舍 角审视，以提升思维能力。如给同伴讲题，分化出
此也难以成为某学科的教师。（2）专业技能。教师仅 小老师的角色；再如布置自主命题的作业，分化出
有专业知识是远远不够的，教师必须具备创造性地 命题者的角色；让学生互批作业、作文或试卷等，分
设计、组织实施教学活动的能力，即能基于学生的 化出阅卷者的角色等。三是设计游戏、竞赛、创新
“学”，架设“知识”和“学生”之间良好互动的桥梁，让 性等活动，促使学生或在封闭性、开放性或在两者
学生既能融入学习活动，又能参与探索，还能更快更 结合的内容上，通过或独立或合作、或单项或综合、
好地理解运用知识。（3）专业情谊。学习中，教师若 或当下或延时、或单一或系列等多种组织形式，在
能让学生因喜欢自己，进而喜欢自己所教的学科，就 丰富的体验任务与多重选择下，创造性输出。 N
能使学生因亲其师而信其道，若能在潜移默化中转 作者简介： 王力争，银川三沙源上游学校，博士研究生，正
化为志趣，则可直抵教育的最高境界、审美境界。 高级教师。刘历红，银川三沙源上游学校，博士研究生，正
对每节课高质量的追求是结构化教学中结构 高级教师。
化意识的关键。课堂是教学的主阵地，教师对每 【责任编校 江 南】

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