Page 25 - 《宁夏教育》2022年第5期

工 作 研 究
《宁夏教育》2022 NO.05

结构化教学中结构化意识的解构分析

王力争 刘历红

摘要：结构化教学是依赖结构化意识、思路和方法，促使学生思维能力有效发展的教学。结构化教学的有效
实施，依赖结构化意识体系的支撑。对结构化意识的解构分析，以促进和发展学生的结构化思维能力。
关键词：结构化教学；结构化；解构

中图分类号：G622.0 文献标识码：A 文章编号：1002-4050（2022）05-0023-02

本文重在探讨思维学视域下，结构化教学中 导的作用。结构化意识首先是一种意识活动，而
结构化意识的解构问题。结构化教学是依赖结构 结构化教学作为依赖结构化意识、思路、方法促进
化意识、思路和方法，促使学生思维能力有效发展 思维发展的一种教学活动，它的起点是人的意识
的教学。它是被结构化意识支配的教学，是动态 活动，是结构化的意识活动。
变化的复杂结构，由诸多要素和子系统组成。 解构：结构化意识的基本结构。对人的哲学思
一、思维学视域下的意识系统就是思维结构 考是结构化意识的底层逻辑。意识可以认识外部
人脑中产生的一些基本的认识内容，特别是 世界，借助于语言，人可以作用于外部世界并改变
关于事物的共性、本质和规律性的认识，必然在人 这个世界，这需要在人的活动中实现。人的活动需

脑中打下越来越深刻的烙印，逐渐在人脑中比较 要人的身体的参与，这样才是完整的人。不能把人
稳固地滞留、积淀，向内建构，定格于人脑之中，形 的意识和人分开。人是存在的部分，是意识的载
成具有特定内容的意识系统，即由一定内容构成 体。对人的哲学思考是结构化意识的底层逻辑，即
的主观思维框架，也就是思维结构。思维结构是 要思考人和世界、思维和存在的问题。结构化教学
由多种观念构成的观念系统，这种观念系统以主 中的结构化意识，应在此基础上进一步思考教学与
观化的形式，也就是意识系统的形式存在于人脑 人的关系、教学与人的发展的关系。这是意识最深
中。思维结构的内容来源是个别性、具体化的认 层影响教学行为内隐的、超越话语意识、属于实践
识，这些认识不同于一般的认识内容，它以概念、 意识乃至无意识或潜意识层面的东西。
原则、意向、信念等形式存在着并积极参与人脑的 重主体的体验与反思是结构化意识的核心。
思维活动。同时，这些认识因具有观念化的特征 在认识论上，体验总是首要的，因此知识始于体
而容易被内化于人脑中，也容易纳入思维结构。 验，而意识体验总是第一人称的，第三人称的推断

思维结构对纳入其中的内容通过多维度、多层次和 在认识上具有依赖性，它依赖第一人称。从这个
多样性的结构化处理，建成综合性系统结构，即整 意义上说，学习终究是自己的事儿。因为，教是第
体性意识系统。该系统的完善过程表现为结构常 三人称的，学才是第一人称的。因此，结构化教学
由无意识到有意识再到下意识的行动轨迹。研究 中的结构化意识一定要明确并重视这一点，要想
思维结构，是人对自身思维能力和思维活动的认 方设法唤醒、激发、维持学生学的主动性、能动性，
识，思维结构层次越高，思维能力就越强。 才能真正促进学生这个“人”的发展，才能真正使
二、结构化教学中结构化意识的解构与建构 结构化教学落地。而每一意识体验在“体验的当
意识作为人所特有的心理现象，包括感觉、知 下”意义上都是原初意识体验，同时每一原初意识
觉、记忆、想象、思维在内的一种具有复合结构的 体验也有可能随后成为另一原初体验的内容，从
最高级的认识活动，思维在其中起着决定性作 而使后一原初体验同前一原初体验构成一种反思
用。意识具有自觉性、能动性、创造性等特点；在 意识体验与原初意识体验的关系。反思是人类已
人的各种心理活动中，意识发挥着调节、控制、指 高度发达的理性的基础，是权衡与筹划能力，是自

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