Page 17 - 《宁夏教育》2022年第5期

专 题 报 道
《宁夏教育》2022 NO.05

落后的标签，多少年的自卑情结一代代传递，以至 风物，与风物密切接触，全身心感受风物的存在形
于我们的后代不认识家乡也不爱家乡，对家乡万 式，探究其物理属性、历史变迁，追溯其对人类的
物熟视无睹、不屑一顾，因此，家乡留不住人才，风 作用以及人类对它的创造性利用、审美化表达、艺
景在远方、在他乡，心也丢失了。研发家乡课程， 术化赞美，从中受到启蒙，唤醒孩子热爱家乡的情

就是把家乡的枸杞、葡萄、芦苇、稻米、长城、贺兰 感和文化自信。
石……纳入五官感知，纳入心灵感受，纳入认知探 比如枸杞，尽管它是宁夏“五宝”之一，《山海
索，纳入理性思辨，让孩子与家乡山水建立联系， 经》把它称为“灵草”，三千年前的《诗经》用它比拟
思辨家乡万物，由一物联通世界，由家乡联通中 君子，但是没有经历课程探究，孩子对枸杞没认
国，由当下联通古今，走进祖先认识世界的基因系 识，无法建立情感和认知的联结。进入课程就不
统，找到家乡和中华民族联结的通道，理清家乡与 一样了，与教师、同学一起探究宁夏枸杞甲天下的
世界一体的系统关系。 秘密，了解中宁枸杞可以入药的原因，阅读关于枸
问：家乡贫穷吗？ 杞的各种民间故事、古典诗词。如此，借助宁夏地
思：家乡如此得天独厚的地理环境和物产我 方文化，实现中国文化的活化、普及、传播，培育儿
们认识吗？ 童的故土情怀、家国意识、人文精神，生成文化自
辨：是家乡穷还是人的思维意识穷？ 信，延续民族根脉，成为一个有温度、有情怀、有根
经由一课又一课的问、思、辨，我们将儿童带 有家的人。
出局限，带出狭隘，带出贫穷与落后的心灵桎梏， 四、落实资源整合，实现课程流通共享
带出创新与创造的思维羁绊，带出千百年自我束 儿童通识素养大课的研发充分利用了现代教

缚的精神枷锁，使学生成为一个可以和世界共天 育技术，教师各显其能、团队协作，角色分工、人尽
地的大写的“人”。 其才，从课程架构、素材收集、教学设计、线上主
儿童通识素养大课突出跨学科探究、跨时空 播、线下辅导，到现场录制、视频制作、外景拍摄、
思辨、跨情境运用，激发学生认识万物的兴趣，发 实验制作、资源打包，每个项目都需要专人负责，
展创新型思维品格，突出核心素养发展的“科学 有效实现了教师队伍人才资源整合。
性、时代性、民族性”，塑造适应学生终身发展和社 课程以双师双线形式共享，操作简单：启动教
会发展需要的必备品格和关键能力，这也是我们 室多媒体应用屏幕，输入资源提取账号，打开“给
始终追求的教育价值。 宁夏儿童的素养大课”资源包，点击本年级课程主
三、落实社会化学习，实现文化在地传承 题“石头”“葡萄”“枸杞”“芦苇”“稻米”“长城”，一
儿童通识素养大课以一物联通世界，同时，家 幅雄浑大漠的画面伴着高亢悠远的西部民歌款款
庭、社会都在其中，因为研究家乡风物需要儿童到 展开，孩子们立刻被吸引了，学校“5+2”课后延时

家乡大地上去观察风物，还要在居住地问询社区 服务就这样开启了。
老人、问询家中父母、问询身边家乡人，从他们那 视频中，线上教师以主播方式引导探究程序，
里获得风物历史沿革的认知，获得对风物存在和 线下教师对接每一个探究问题，组织学生小组合
利用的验证，这就开启了学校与家庭社区双学式 作，讨论、交流、推测、思辨……每堂课以“学-问-
探索。因此，课程以开放的项目式学习设计为主， 思-辨-行”结构化流程完成一个核心问题的探究，
辅以大量的社会化任务探究，丰富多元的内容既 资源包为学生提供探究单以及支持探究的文献图
可以满足学校课后延时服务，也可以让孩子周末 片资料、视频、微课、AR 互动等学习资源，渗透以
在社区、家庭等成人指导下进行社群学习、自助学 素养发展为主线的实物感知、场景体验、互动思
习，这就把儿童推向社会化学习，让他们自主自觉 辨、实践验证，帮助学生建立探究万物的思维模
地接触社会、调查了解社会，培养学生的社会情 型。这是一套“互联网+教育”背景下普适的可操
感、责任担当，培养知行合一的社会公民。最重要 作可推广可复制的优质资源共享模式。 N
的是，引导学生在社会生活中关注过去熟视无睹 【责任编校 若 水】
的家乡物产、文化遗产并进行体验式探究。亲临

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