Page 73 - 《宁夏教育》2023年第9期

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《宁夏教育》 2023 NO.09

方法也会不同。这样，既让多种思想和方法在学 在将两种估算结果与教师给出的精算结果 12261
生间达到共享和碰撞，也让学生在此过程中学会 进行比较的过程中，就会发现后一个学生的估算
自我反思，能批判性地接纳同伴的经验，重新建构 策略更加合理，估算结果更接近准确值，而第一个

知识，掌握更多的估算方法。常用的估算方法有： 学生估算结果离准确值却相差甚远。这时候学生
（1）凑整的方法。如估算 182×58，通常看成 200× 会很自然地进行思辨和选择，并学习吸纳最优的
60，也可看作 180×60。（2）取中位数法。如求 142， 估算方法。这样多次的思维碰撞，对于学生估算
137，140，145，139这 5个数的和大概是多少。观察 策略的判断、估算方法的选择都有很大帮助，也会
这些数不难发现，它们都接近 140，所以就取一个 在很大程度上促进学生估算能力提升。
中间数 140，直接用 140×5 就可以大致计算出这几 小学数学估算的教学，不仅能拓宽学生的视
个数的和是 700。（3）运用简便计算进行估算。如 野，培养学生的创新思维，激发学生的内在潜能，
253×4 就可以想到 250×4，得 1000。（4）“四舍五入 同时还有利于培养学生解决问题的能力。因此，
法”。如 134+172 就可以把 134 看成 130，把 172 看 在小学数学教学中，教师要高度重视估算教学，设
成 170，估算的结果是 300。（5）两个数，一个数往大 法激发学生的估算兴趣，注重学生估算意识的培
估，一个数往小估，或者只估大数，小数不估。这 养，并使学生在运用多样化估算方法解决现实生
种估算方法经常用在乘法的估算教学中，如估算 活问题时逐步体会到估算的意义和价值。学生在
83×76 时，把 83 估成 80，76 估成 80，估算的结果是 数学学习和生活实践中真正尝到估算的甜头，才
6400，离准确值会更近一些。（6）想乘法，估除法。 会在潜意识里形成估算的意识，并积极利用估算
除法的估算，根据口算除法，先把商想为整十数、 知识解决问题，促使自身估算能力提高。只有达

整百数或整百整十数，再用想的商和除数去乘，如 到这样的效果，才能把课程标准中对于估算教学
果乘积接近被除数，则想的商就是除法估算的商。 的要求落实到学生的学习和生活实践中。 N
如 348÷7，可以这样想：7乘以 50的积 350最接近被 参考文献：
除数348，那么50即是所估的商。 [1]黄丽丽 . 小学数学中估算教学的策略及评价[J]. 教师，
在估算和精算的对比中，提高学生的估算能 2020（30） .
力。估算可以为精算提供参考，成为检验精算是 [2]王笑琴 . 着力方法指导 重视有效评价——小学数学估
2
否准确的依据。如在计算 597+292时，可指导学生 算教学的几点思考[J].科学咨询（教育科研），017（7） .
[3]马秋琦 . 小学数学估算教学的优化策略[J]. 教育界，2023
先估算，把 597 看作 600，把 292 看作 300，结果是
（1） .
900。这样把两个加数都估大了，结果是 900，那么
[4]罗玉华 .小学数学估算教学的意义及教学建议[J].教育导
精算结果保证要比 900小，一旦出现精算结果大于
2
刊，010（11） .
900 则肯定是错误的。精算也能为估算方法的合 [5]罗玉华 . 估算教学的建议与评价[J]. 江苏教育学院学报
理性和准确性提供判断依据，有利于学生及时修 （自然科学版），009（3） .
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正自己的估算策略，改进估算方法。如在估算 作者简介：康睿，固原市原州区第十一小学，大学本科，一
183×67时，有学生把算式整体看成 200×70，结果是 级教师。何宏霞，固原市原州区第十一小学，大学专科，一
14000。而有的学生把算式看作 180×70，结果是 级教师。
12600。在学生估算后，教师出示精算结果，学生 【责任编校 小 禾】

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