Page 72 - 《宁夏教育》2023年第9期

课 堂 课 程 《宁夏教育》 2023 NO.09

小学数学估算教学策略探析

康 睿 何宏霞

摘要：估算是小学数学计算教学中的重要组成部分，它对发展学生的数感，提升学生分析问题和解决问题的
能力都有着举足轻重的作用。小学阶段是学生智力成长的黄金时期，在小学阶段注意培养学生的估算意识和能
力，既有利于提高他们运用数学知识解决实际问题的能力，又能为学生今后更深层次的学习做好铺垫，打好基
础。文章从教学实践出发，结合相关文献阐述了小学数学估算教学的策略。
关键词：小学数学；估算教学；策略探析
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1002-4050（2023）09-0070-02

估算是人们在日常生活、学习和实际生产中 估算和精算在具体应用的区别，更能让学生体验
没有必要或无法进行精确计算或测量时，对结果 到估算的意义与价值。
作出估计或大致判断的一种计算方法，是数学运 密切联系学生生活实际，激发学生的估算兴
算的重要组成部分。小学数学课程标准明确提 趣。估算能快速解决日常生活中一些要推断的问

出，在小学数学教学中，教师要不失时机地培养学 题，比准确计算的应用要广泛得多。所以，教师在
生的估算意识和初步的估算技能。因此，作为小 估算教学中要从激发学生的估算兴趣入手，逐步
学数学教师，要充分重视估算教学，努力使学生建 培养学生的估算意识和估算能力。如在教学三位
立估算的意识，形成估算的习惯，并通过估算策略 数加三位数的估算时，我选择了学生身边的实例：
和方法的学习与应用，逐步提高解决实际问题的 学校一年级有学生 333 人，二年级有学生 356 人，
能力。要达成以上目标，估算教学策略的选择和 学校礼堂有 700 个座位，一、二年级学生同时去观
有效实施就显得尤为重要。 看“六一”节目演出，能不能坐下？大多数学生直
创设生活化的教学情境，培养学生的估算意 接用精确计算，333+356=689 人，再用 689 和 700 进
识。学生不愿估算或不会估算，究其原因，最根本 行比较，从而得出能坐下的结论。也有一些学生
的是没有感受到估算的重大作用，缺少估算的内 用估算直接解决了问题：333 和 350 相差 17，而 356
驱力和习惯。针对这一现象，教师首先应在平时 却比 350 多 6，两者的和应小于 350+350，也就是

的课前备课环节积极搜集生活中学生熟悉和感兴 700，所以得出了两个年级的人数比 700少，礼堂的
趣的题材，并将它合理巧妙地融入估算教学中去， 座位可以坐下的结论。在这个过程中，学生通过
形成估算问题。如在教学人教版三年级上册第四 对精算和估算效率的对比，深刻体验到了估算简
单元例 4 时，我创设了这样的生活情境：课件播放 便、高效解决问题的特点，提高了对估算学习的
妈妈购物的画面，同时播放画外音：“为奖励小辉 兴趣。
在学校‘学雷锋’活动中的优秀表现，妈妈准备给 结合实际问题，使学生体验多样化的估算方
他的房间添置三种物品，空调扇 558元、学习机 225 法。估算方法灵活多样，不同情境下运用的估算
元、护眼灯 166 元。下面哪种情况下，估算比精确 策略和方法也各有不同。在对估算方法进行教学
计算更有意义？”课件显示供学生选择的选项：（1） 时，教师一定要结合实际问题，让学生将自己的思
小辉的妈妈带 900元，够买这三种物品吗？（2）售货 考过程与算法在课堂上充分交流。同时，教师要
员应收多少钱？在教学中，我对原例题的问题进 适时引导学生学会倾听，及时比较自己和别人思
行了再设计，给出了两个选项。这样将估算和精 路和方法的不同之处，使他们认识到：即使是同一
算设计在同一个情境下，不仅能使学生更深理解 个问题，由于思考角度不同，选择的策略和估算的

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