Page 66 - 《宁夏教育》2023年第9期
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教 改 教 研 《宁夏教育》 2023 NO.09
刍议生物学学科核心素养的培养策略
秋 平
摘要：生物学学科核心素养的养成需要落实到每一节课中。教师要深入挖掘教材，创设真实的问题情境，在
换位思考中落实社会责任意识，在学习科学史中增强科学探究能力，通过案例培养生命观念，培养理性思维，促
进学生终身发展。
关键词：生物学；学科素养；落实
中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1002-4050（2023）09-0064-02
《普通高中生物学课程标准（2017年版 2020年 需进行焚烧处理，防止传播疾病或污染环境。严
修订）》提出，生物学核心素养包括生命观念、科学 谨细致的处理实验动物的过程体现了爱护尊重动
思维、科学探究和社会责任四个部分。生物学课 植物生命，可加深学生对生命价值的理解。也可
程是一门科学性课程，不仅有科学知识的学习，更 引导学生从自身实践活动和生态观念出发，形成
要体现科学探究的过程，形成严谨的逻辑思维和 保护生态环境的习惯，体现社会责任担当。
生命观念。因此，在教学过程中，需要教师创设真 二、学习科学史，增强科学探究能力
实的问题情境，帮助学生养成积极的科学态度和 科学探究是生物学科的重要组成部分，指发
健康的生活方式，形成科学的思维习惯和学习方 现现实世界中生物学问题，针对生物学现象进行
法，促进学生终身发展。 观察、提问、实验设计、方案实施及结果的交流与
一、在换位思考中落实社会责任意识 讨论。科学探究是发展科学思维的有效途径，对
社会责任是中国学生发展核心素养中的重要 培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力有
组成部分，也是生物学学科核心素养中的关键要 很大帮助。为了增强学生的探究能力，教师需要
素。生物学科的社会责任是指学生基于生物学的 挖掘教材，为学生提供更多的科学探究机会，激发
认识，参与个人与社会事务的讨论，作出理性解释 学生科学探究的欲望。
和判断，尝试解决生产生活中生物学问题的担当 1. 培养学生批判质疑的科学精神。17 世纪上
和能力。换位思考在日常生活中必不可少，在教 半叶，比利时科学家海尔蒙特向权威挑战，对亚里
学过程中加以使用，可以培养学生的社会责任意 士多德的论断提出质疑：植物生长在土壤中，从土
识。开展“用药与急救”安全教学时，教师让学生 壤中获得生长需要的各种物质，真是这样吗？他
以医生的角色分析归纳安全用药的概念：安全用 设计了一个著名的“柳苗生长实验”，用实验的方
药是指根据病人的病情体质和药物的品种，以适 法和数据得出了“柳苗生长所需要的物质并不是
当的方法、剂量和时间准确用药,充分发挥药物的 由土壤直接转化的，水才是使植物增重的物质”的
最佳效果，尽量减少药物对人体产生的不良影响 结论，从而推翻了权威，吸引众多科学家对光合作
或危害，对症下药才能药到病除。 用的原理进行探究。
教学中，教师可以在培养学生社会责任意识 2. 培养严谨求实的科学态度。在海尔蒙特的
的同时渗透热爱生命和保护环境的生活习惯。高 “柳苗生长实验”之后，771年英国科学家普利斯特
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中生物实验中常常涉及一些活性材料，如土壤中 利在研究助燃空气时做了一个新奇的实验，得出
的小动物，生态缸中的水草、蚯蚓、蜗牛等。实验 “绿色植物能够净化空气”的结论。1779年，荷兰科
时，教师需提醒学生爱护生命，动作轻缓，避免对 学家英格豪斯通过实验证明“绿色植物只有在光下
实验动物伤害。实验结束后，需将其放回原生活 才能净化空气”；782年，瑞士瑟纳比埃通过实验证
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环境。如有死亡个体就将它们的残体集中到指定 明“植物在光下释放氧气的同时，还要吸收二氧化
地点深埋；如带有传染性的实验动物材料死亡，则 碳”；1804 年，瑞士学者索绪尔通过实验证明“植物
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