Page 65 - 《宁夏教育》2023年第9期

教 改 教 研
《宁夏教育》 2023 NO.09

里”。在课堂教学情景创设中，教师尽可能模拟真 分析，使评价更加精准。具体到某个单元，需要
实生活情景，还原生活中可能会遇到的问题，让学 确定单元目标是什么，基于单元目标设计单元评
生经过环环相扣的学习活动获得个人体验，形成 价目标，这也是大单元教学评价目标前置的典型

个人学习能力。如在学习“Traveling is fun”这一 做法。以评促教，让教师明确教学中存在的问
单元内容时，教师可以结合课本和学生学情将单 题，并及时进行总结反思，改进教学策略和方法；
元内容整合为：旅游规划、行前准备、景点打卡和 以评促学，激励学生根据反馈的问题进一步探
书写游记四个模块。将旅游背景贯穿整个教学过 究，提高学生的学习兴趣和自主探究能力。大单
程，促使学生高效完成各个小单元的任务；再根据 元教学是由不同学习活动组成的子任务构成，并
四个模块的教学情景设计学习与探究活动，同时 通过一系列的问题链引发学生进行深入探究，从
引导学生通过问题化、任务化和活动化的方式探 而帮助学生把书本知识和经验转化为自己的“真
索旅游相关的英语文化知识，促进学生提升建构、 经验”，同时遵循英语学习活动规律，更好地落实
探究、实践、思考、运用与创新知识的能力，让学生 中职英语学科核心素养。学生在不断探索的学
在特定情景中运用已具备的语言能力，并结合本 习过程中，学会了如何分析问题和解决问题，逐
单元语言知识解决问题、完成任务，让学生真正体 步建构了完整的知识体系，从而培养学生具备创
验学以致用的愉悦感和成就感。同时，教师可以 新的思维品质，有利于将新知识迁移应用到实际
借助信息技术手段为学生更好地创设教学情景， 的工作生活中。
让学生在声音、画面的情景中感知英语文化知识。 总之，中职英语大单元教学将英语知识学习
如讲解旅游主题时，教师借助云旅游的方式，选取 和学生专业发展结合起来考虑，重构了符合教学

一个旅游景点引导学生学习旅游的相关英语知 实际的新知识内容，使课堂内容无重复，教学环节
识，让学生将所学知识迁移运用到其他旅游景点； 更紧凑，课堂教学容量倍增且实现了知识的有效
讲解节日相关话题时，教师可以借助 3D 技术营造 迁移。通过大单元教学，学生能更好地理解和掌
节日氛围，让学生在课堂上感受不同国家的文化 握知识，并在真实情景中进行迁移应用，从而提高
差异；在讲解汽修、计算机等与专业相关的英语知 学生的英语实践应用能力，真正有利于培养学生
识时，教师可以借助虚拟仿真技术让学生在真实 的英语学科核心素养。 N
场景中感受汽车和计算机的硬件设施，实现专业 参考文献：
课与英语课程的同步学习。 [1]徐久芳 . 指向学科核心素养的“一体两翼”教学模式探索
2
3. 评思结合，构建科学评价体系，注重迁移运 [J].教育评论，020（10） .
用。中职英语更加注重学生实践能力的培养，让 [2]吴昕 .基于深度学习的高中英语大单元教学设计[J].新课
2
程，022（12） .
学生将所学知识迁移应用到以后的实际工作生
[3]衡很亨 .利用大概念优化英语学科大单元整体教学[J].中
活中。核心素养导向下的大单元教学重视学生
2
小学外语教学（中学篇），022（5） .
分析与解决问题能力的培养，注重学习过程的积
[4]余平平 .中职英语信息化情境教学的运用研究[J].校园英
累和实践中的迁移创新，对学习评价提出了更高
2
语，022（11） .
的要求。以“教-学-评-思”为一体的大单元教 [5]董连祥 . 促进深度学习，提高学生思维能力的研究[J]. 学
学评价体系更加全面，层次更加清晰，目标达成 苑教育，023（1） .
2
更加明确。教师在设计单元目标时，不但要注重 作者简介：薛荣，银川职业技术学院，大学本科，一级
课时目标的达成，还要注重整个单元学习过程中 教师。
学生学业水平的逐步提高，需要形成更加科学系 【责任编校 梓 涓】
统化的评价体系，并借助教学资源平台的数字化

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