Page 64 - 《宁夏教育》2023年第9期

教 改 教 研 《宁夏教育》 2023 NO.09

学旨在促进教学内容结构化，让教学更有整体性， 大单元教学强调整体性、关联性和实践性，中职英
以实现“整体大于部分之和”，同时在提升教学效 语课时有限，仅靠课堂教学是不够的，教师要学会
果、落实英语学科核心素养的同时，达成培养学生 借助课程资源平台建设网络课程，从而帮助学生

学科核心素养的目标。当前，课堂教学缺乏与学 构建完整的知识框架，以任务为引领，引导学生课
生真实生活有关、有趣、有用的连接，而大单元教 后通过多种方式进行实践探究。学生在探究过程
学不仅贴近学生生活而且能够满足不同学生学科 中发现问题，不仅可以借助手机等电子设备搜索
核心素养发展的要求，更是落实学科核心素养、实 互联网资源，还可以通过小组讨论、同伴互助等形
现学科育人的重要路径。 式形成自己的见解，并将自己的观点上传至课程
二、大单元教学对于提升中职英语学科核心 资源平台等待教师解答，从而提高学生的自主学
素养的必要性 习能力。
进入中职学校，学生的成长环境发生了变化， 三、基于核心素养的中职英语大单元教学策
中职学生个体的差异性、中职课程设置的特殊性 略探究
以及获取信息的多样性，促使中职英语教学转变 1. 基于主题，结合职业特点，整合单元教学内
教学方式，而大单元教学则是提升学生学科核心 容。结合英语课程教学目标和学生特点，整合教
素养的有效途径。 学内容，是实施大单元教学的前提，也是发展学生
1. 中职学生的学情需要大单元教学。中职学 学科核心素养的有效教学模式。中职英语作为职
生虽然在初中学过英语知识，但他们大多学得不 业院校必修的基础文化课程，大多使用国家规定
够扎实，留下的多是零散的碎片化记忆，缺乏科学 的统编教材，而各个学校因人才发展需要设置的

系统的知识结构体系。大单元教学能将不同阶段 专业类型不同，因此，只有找到英语学习和专业发
的英语知识进行有效融合，使教学更具有整体性 展的契合点，才能激起学生的学习兴趣，促进学科
和综合性，学生能在复习旧知识的同时，全面深刻 的深度融合。教师要根据专业人才发展方向，同
学习现阶段的知识，达到温故而知新的目的，从而 时结合英语课程教学目标和学生特点，深入研读
帮助学生建构系统的知识结构，提升学生解决问 教材和课程标准，整合单元内容，确定单元主题，
题的能力，让学生能力得到多方面的提升和发展， 寻找主题单元与专业课程之间的联系，并结合人
促进学生全面发展。 才培养方案，设计单元目标和课时目标，从而实现
2. 大单元教学有利于提升中职学生的职业素 英语学习与专业发展的有效衔接，促进中职学生
养。中职学生来职业学校大多以学习职业技能为 职业素养提升。如在讲解“Food and drink”话题
目的，学校班级划分基本以专业为主，同班级中学 时，教师可以结合餐旅服务部航空专业的人才培
生英语基础水平差异较大。因此，在中职英语教 养方案和学生的学情将课本知识重新建构，确定
学过程中融入与职业相关的内容，不仅可以激发 了“品饮食、鉴文化、筑匠心”的主题，将课程划分

学生的学习兴趣，而且让不同层次的学生都能有 为乐学词汇，健康饮食；饮食清单，甄选购买；品阅
所提高。大单元教学可以根据各班学生现有知识 美食，品鉴文化；启航服务，匠心绽放等 4 个单元 8
储备与接受知识的能力，同时结合专业特点对教 个课时，教学目标逐层递进，从基础语言知识的学
材内容进行二次开发和重组整合，生成新的教学 习到专业能力的实践探索，强调以生为本，同时通
内容，并通过模拟真实的语言场景，让学生在学习 过整体输入、全语言输入以及相关任务型教学活
语言知识的过程中提升职业素养。大单元教学注 动，提高学生听说读写综合能力，同时提升学生的
重培养学生的思维品质，引导各层次学生逐步形 职业素养。
成自己的学习思路，并通过分析解决职场实际问 2. 主题引领，创设真实情景，提升探究能力。
题等活动，引导学生进行迁移创新，提高他们的职 核心素养导向下的大单元教学要求学生在真实情
场语言沟通能力，促使学生在未来的职业生涯中 景中学会解决问题，建立学习内容与真实情景之
更好地应对各种工作挑战。 间的关联，从整体上把握知识体系，积累解决问题
3.课程资源平台为大单元教学提供有效支撑。 的经验，打通知识学习与实践应用的“最后一公

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