Page 59 - 《宁夏教育》2023年第9期

教 改 教 研
《宁夏教育》 2023 NO.09

忽视通过不断丰富完善知识，促进学生增强逻辑 任务，恰当选择学习素材，使所选择的素材更贴近
认知的能力，所建立的数学知识之间的联系、数学 学生的生活经验，更符合学生的年龄特点和认知
与生活之间的联系、数学与其他学科之间的联系 特点，用有趣有效的活动化学习内容和过程支撑

缺乏有效性和丰富性，比较疏散单薄，影响了学生 学生自主的数学化探索与获得，使学生在感兴趣、
形成恰适的知识结构化认知效果。 有思维入口、有发现和输出的过程中学，实现知识
二、促进学生数学核心素养发展的策略思考 进阶、思维进阶、能力进阶、核心素养进阶。如教
1.准确把握内容与核心素养主要表现的关联， 学《数轴》一课时，在情境引入的过程中，可以借助
恰当制订指向核心素养的教学目标。《新课标》强 创设测水温、体温、气温等生活中的情境，提出扣
调：“教学内容是落实教学目标、发展学生核心素 住学生思维兴奋点层级深化的问题串和有趣味性
养的载体。”数学教学要依据教学内容把握由主 的拓展迁移应用活动，将活动与数学一体融合，使
题、单元、课时的内容安排和目标设定层次，在主 学生在认识真实世界、解决真实问题中积极动口、
题内容统摄下，具体分析单元内容和目标，再将单 动手、动脑，在操作探究中理解数学知识及其现实
元内容和目标分解后合理分配到每个进阶式课时 背景，体会数学是认识、理解、表达真实世界的工
内容和目标中，使核心素养的主要表现体现在整 具、方法和语言，发现具体数学研究对象及其所表
体单元设计和课时分步实施的过程中，实现具体 达的数学本质的联系与规律，丰富学生从数学的
课时内容与核心素养主要表现紧密连接，实效关 角度观察现实世界的体验和收获，丰富学生的想
联，整体理解与把握，使核心素养目标充分达成。 象力，激发好奇心，增强数学学习的自信心，提升
因此，教学设计中要关注知识、能力、思想、素养等 数学思维，发展核心素养。

目标的设定要素，有效设定三维目标整合意义上 3.打牢“四基”“四能”基础，夯实核心素养发展
更高要求的教学目标，把握目标在知识掌握、思维 的载体。《新课标》指出：“核心素养导向教学目标
发展、能力形成、素养提升和价值观念养成的具体 是对‘四基’‘四能’教学目标的继承和发展。‘四
要求，使教学目标按学习逻辑形成结构化、进阶式 基’‘四能’是发展学生核心素养的有效载体，核心
的状态，有利于充分发挥核心素养导向的教学目 素养对‘四基’‘四能’教学目标提出了更高要
标对教学过程的指导作用。如教学《数轴》一课 求。”教学中，一要有效夯实基础知识和基本技能
时，可以设计以下三层进阶教学目标：（1）知识目 习得过程，突出对基本思想与方法的提炼和感悟，
标——借助已有活动经验，经历观察、操作、想象、 将基本活动经验的积累和迁移运用当作学生能力
推理、合作交流等活动，掌握数轴的概念，会画数 提升的重要环节，引导学生将获得的数学思想和
轴，理解数轴上的点和有理数的对应关系（三要 基本活动经验运用于解决真实的问题，丰富和发
素）；（2）能力目标——能确定数轴上的点表示的 展“四基”。二要创设探索性强与实际结合的情
有理数，能将给定的有理数在数轴上用点准确地 境，恰当地呈现出探索情境中所蕴含关系的发现

表示出来，能借助数轴模型比较出有理数的大小 性和发展性，使得学生能够在运用数学知识与方
关系；（3）素养目标——在数轴概念形成、数轴模 法时，及时有效发现问题、提出问题，通过探索分
型的建构过程中，借助空间想象发展几何直观、空 析问题找到解决问题的思路和方法，提升学生数
间观念和抽象能力，进一步感受由感性到理性，由 学思维能力，让学生逐步学会用数学的眼光观察
特殊到一般的数学抽象概括认识规律，领会类比 现实世界，用数学的思维思考现实世界，用数学的
研究、数形结合、模型思想。 语言表达现实世界。数学概念是构成数学思维的
2.重视情境设计活动化与数学化的有效结合， 最小单元，是深入认识数学并进行判断与推理的
使学生在主动参与学习活动中发展核心素养。《新 基本单元和逻辑基础。每一个数学概念的学习过
课标》要求，要关注数学学习的现实背景，通过有 程中包含着由生活原型、数学事实引发的复杂认
效的情境设计与问题提出激发学生主动参与教学 知过程，也反映出学生在数学的抽象与形象认知
活动，促使学生在参与具体有效的学习活动中逐 过程中包含的思维、理解、表达、思想、方法、运用
步发展核心素养。因此，数学教学中要围绕学习 等内涵要素的多元综合，所以，概念教学既要引导

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