Page 61 - 《宁夏教育》2023年第9期

教 改 教 研
《宁夏教育》 2023 NO.09

小学数学单元整体教学实践研究

——以“图形的认识与测量”一单元为例

闫 娟

摘要：开展单元整体教学对于发展学生的整体思维具有较大的现实意义，数学教师在“图形的认识与测
量”单元教学过程中不断落实“度量”的核心素养，在教学活动中帮助学生完成对知识的学习，衔接整个数学知识
架构体系中与测量相关的知识，完成整体化教学，帮助学生构建完整、全面的学科知识结构，从而提高学生的学
习效率。
关键词：核心素养；单元教学；图形与测量

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1002-4050（2023）09-0059-02

单元整体教学是帮助学生构建学科知识体 据前期的单元学情调研作为参照依据，完成对单
系、知识结构的关键举措，教师要从整体上把握教 元核心概念的有效划分、整合，在此期间，教师应
材、解读教材，将碎片的数学知识建立起整体化、 当明确单元教学的主线内容，同时对各分支内容
系统化、逻辑化的知识结构，倡导从学科知识到思 进行不断补充、优化、完善，为后续进行单元整体

维方式再到能力素养的系统规划与整体实施。教 设计实施、课程学习主题的创设、学习活动的组织
师需要对教学计划、教学目标进行合理评估、分 以及单元教学评价工作的开展提供相应的指导。
析，衔接学生之前学习的知识，在教学活动中完成 如在“图形的认识与测量”单元教学过程中，教师
课程分配、课程优化、课程组织，从而提高学生的 应当重点培养学生的数学语言意识、数学符号意
学习效率。小学数学教师开展单元整体教学可进 识，并且深化学生的“度量”思想。同时，学生也需
一步完善学生的学科知识结构，可引领学生在单 要对体积、面积公式的推导论证过程进行探究，培
元整体学习过程中实现对新旧知识的融合互动学 养学生的空间观念和几何直观。在教学环节，教
习，帮助学生在某一概念以及某一板块的学习过 师还应当围绕“度量”来开展单元整体设计，从而
程中产生更加深刻的学习印象，将概念进行整合， 提高学生的综合学习品质、学习效率。数学教师
构建大概念的发展观念，提高学生的综合学习品 需要对单元核心概念进行思考、界定，结合学科核
质，打破传统小学数学课程碎片化教学的弊端。 心素养的培养要素，对单元核心素养的培养指标

在核心素养理念下，数学教师应当参照小学数学 进行有效划分，从而为后续实施教学组织、教学优
核心素养的培养指标，在教学过程中凸显出单元 化提供相应的帮助。
教学的核心价值，数学教师需明确单元核心任务， 二、教学任务的划分
科学排配教学任务、教学实践，把握单元知识结 确定单元核心概念之后，教师便需要对单元
构，帮助学生形成大单元概念，完成对知识点的结 教学任务进行科学合理的划分。如学习“图形的
构化、体系化学习，培养学生的学科核心素养。教 认识与测量”单元知识点的过程中，教师需要明确
师在单元整体教学设计过程中也应当做好前期的 单元教学的核心任务，这一单元主要以度量单位
备课工作，合理安排课程时间，将整个单元的课程 的教学渗透为核心，教师应当以度量为关键词完
教学进行有机衔接，并且做好高质量的学习评价、 成对教学任务的合理分配，让学生在学习期间对
教学评价工作，以便为后续开展深层次教学提供 其中所包含的核心问题，如度量的属性、长度、面
相应的指导。 积、体积进行学习探索，对度量的产生原理进行思
一、单元核心素养的确定 考探究，掌握度量单位之间存在的数学转换关系，
单元核心概念涉及核心问题、核心素养，须根 建立起数学语言与空间几何之间的有机关联。在

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