Page 49 - 《宁夏教育》2023年第9期
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教 研 沙 龙
                                                                 《宁夏教育》 2023 NO.09

               疵。同时，由于人的审美具有差异性，不同年龄阶                          术作品，才能够科学合理地对美术作品进行评价，
               段、不同性格、不同文化水平的人群具有不同的审                          进而引导学生在美术鉴赏中以其所生活的时代和
               美，即使同一件美术作品，在不同人的眼中也会存                          社会环境为基础，对美术作品进行客观的评价，以

               在不同的优缺点，这就要求在美术鉴赏中不能仅                           形成批判性思维。
               停留在记录与发现作品表达的内容，还要对内容进                              三、在美术鉴赏教学中培养学生批判性思维
               行思考和批判。发现这些优缺点的过程，实际上就                              1. 开展产出导向教学。思维定式是批判性思
               是学生对美术作品的批判性思考过程，是学生批判                          维的主要制约因素，一旦学生对某一美术作品形
               性思维形成的过程。因此，批判性思维产生于学生                          成了固定的认知，就容易受到这种认知的束缚，无
               对美术作品的深度思考，只有学生转变了被动的学                          法进行深度的、个性化的思考。因此，美术鉴赏教
               习方式，才能够对美术作品进行深刻、辩证、客观地                         学中培养学生的批判性思维，首先需要杜绝“先入
               分析，敢于发现艺术大家的作品中存在的问题，敢                          为主”的现象。这就要求在教学中改变传统的“教
               于挑战美术权威和常规性结论。从本质上来看，美                          师主体”教学方式，利用产出导向教学方法，引导
               术鉴赏中的批判性思维，是学生对美术作品的个人                          学生对美术作品进行独创性、新颖性、艺术性、个
               理解的直接体现，是学生形成个性化审美的过程。                          性化的分析，进而排除教师意见和传统评价对学
               因此，在美术鉴赏教学中，只有学生以探索、挑战、                         生的干扰，使其对美术作品进行开放式的探索和
               发展的视角审视各类美术作品，在“质疑-推理-论                         评价。美术鉴赏教学的产出导向教学可以分为驱
               证-解决问题”的过程中形成良好的审美观念，才能                         动、产出、评价、学习四个环节。在驱动环节中，教
               够发展学生的批判性思维能力。                                  师可以对美术作品进行简要的介绍，设立探究主

                   2. 批判性思维依托于学生的美术鉴赏水平。                       题，引导学生美术鉴赏的方向；在产出环节中，以
               在美术鉴赏教学中培养学生的批判性思维，其前提                          学生的自主探究为主，强调学生结合自身美术造
               条件是学生具有一定的美术造诣，掌握一定的美术                          诣，对美术作品形成个性化评价；在评价环节中，
               相关知识，并具备一定的美术创作能力。批判性思                          教师结合专业知识对学生的个性化鉴赏成果进行
               维是建立在深刻认知基础上的，当学生的美术鉴赏                          分析，帮助学生以专业视角理解美术作品；在学习
               水平较低时，对美术作品的理解相对肤浅，不能很                          环节，学生则可通过教师的总结和传授丰富自身
               好地对美术作品进行感受、体验、分析、判断，也就                         的美术知识，提高美术技能。
               无法从批判的视角对美术作品进行鉴赏；美术造诣                              2. 丰富师生研讨环节。独立思考是培养批判
               水平越高的学生更能获得审美感受，其对美术作品                          性思维的基础。在美术鉴赏中，一旦学生丧失了
               的批判性思考就越加深刻，越能把握美术作品中的                          独立思考的能力，将无法进行主动探索，只能机械
               意蕴。因此，在美术鉴赏教学中培养学生的批判性                          化地接受教师传授的知识，进而影响其对美术作
               思维，需要学习美术基础知识，形成审美观点，开拓                         品的批判性思考。因此，在美术鉴赏教学中，教师

               学生的美术视野，使其对美术形成初步的、系统化                          应尊重学生在鉴赏中的主体地位，放下教师权威，
               的认知，才能够让学生在鉴赏美术作品的过程中合                          以平等的地位和开放的方式鼓励和引导学生发表
               理分析优缺点，进而培养学生的批判性思维。                            个人意见。在美术鉴赏教学中，应关注师生研讨
                   3. 批判性思维根植于社会文化与审美环境。                       环节，减少教师的单向输出，以开放的视角与学生
               人具有社会性，其审美、思维、情感、认知等都与社                         一同分析和探讨美术作品，鼓励学生发表不同的
               会和时代紧密相连，脱离了时代背景的美术作品，                          意见，鼓励学生表达个人观点，进而激发学生对美
               将无法充分体现其艺术和文化价值。相同的，脱                           术作品的深度思考。在师生研讨环节中，教师应
               离了社会文化和审美环境的学生，对美术作品的                           引导学生对美术作品的专业化评价，针对美术作
               批判性思考也会缺乏依据。因此，在美术鉴赏教                           品设计中立问题，引发学生产生认知矛盾，引导学
               学中培养学生的批判性思维应充分尊重时代背                            生思考问题，让学生在分析问题、查找资料、鉴赏
               景，联系客观生活实际对作品进行深入感悟，以当                          作品的基础上解决问题，对美术作品产生审美价
               代审美理念审视美术作品，以发展的视角分析美                           值判断，并能针对问题提出自己的观点，从而达到

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