Page 44 - 《宁夏教育》2023年第9期
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“五育”并举            《宁夏教育》 2023 NO.09


                受物质美,有利于激发学生对于实验学习的好奇                                2.守恒美。守恒定律是物质变化的基本规律,
                心与求知欲。                                           物理学中就大约有 12 个守恒定律,这些守恒定律
                     2.仪器美。实验教学中的仪器多种多样,丰富                       是中考、高考考察的重点内容,在高等教育阶段尤

                多彩,其中化学实验仪器极具美感的,有富有对称                           其对高能粒子物理学更为重要。科学实验中处处
                性的天平、圆底烧瓶,也有形状构成复杂的启普发                           体现着“守恒美”,如物理的能量守恒定律、动量守
                生器等。这种仪器美的展现有利于教师在实验教                            恒定律等;化学实验中的物料守恒、质量守恒、元
                学中丰富言语的表达,也激发了学生对实验内容                            素守恒与得失电子守恒等。在实验中发现与体验
                的创新探索。以“美”为激发点去探究实验“规律                           这些“守恒美”有助于学生对抽象定理规律的理
                美”,以“问”为出发点去假设科学问题“追求美”,                         解,而不是死记硬背定理和公式。
                以“验”为落脚点,运用实验手段去检验假设“实现                              二、实验教学中面临的主要问题
                美”,形成整个问题探索与验证的闭环,提升学生                               通过对部分学校现场调研、座谈、访谈发现,
                学习的主观能动性。                                        部分中小学实验教学质量与实验室管理水平还有
                    (二)实验的动态美                                    待提升,重点表现在以下三个方面。一是实验教
                     1.现象美。科学实验过程中伴随着各种变化,                       学课程开出率不高。部分中小学对实验教学的重
                热能的变化、势能的变化、电子的变化等,实验的                           视程度不高,未按照新课标内容及标准开齐开足
                现象美发生在各个自然学科中。如化学实验中气                            实验课,“讲实验”“说实验”“看实验”的现象还普
                体的产生或在水中形成均匀的气泡或在空气中燃                            遍存在,缺乏实操。实操是一个很重要的环节,可
                烧出绚烂的火焰;物理实验中“群峰倒影山浮水,                           以把实验由抽象的画面变为具体的现象让学生加

                无水无山不入神”展现着光的反射与折射原理的                            深记忆,理解原理。而实验教学中蕴含的美育元
                光学美;数学教学中偶数函数、三角函数的图像变                           素靠听和看只能体会到一部分,实验“现象美”“规
                化极具对称美。这些美育元素的发现将科学知识                            律美”的体验必须身临其境,细微观察,动手实操
                中抽象的定理变为具体的现象与图像,有助于学                            才能感受到。二是实验仪器设备使用率不高。部
                生去直观地理解知识点。                                      分学校实验准备室中还存在一些包装完好未开封
                     2. 语言美。如果说以上这些物质美、现象美、                      的实验仪器与试剂,没有真正发挥使用价值,教师
                仪器美是大自然和人类智慧馈赠的“果实”,那么                           只做演示实验,未开展学生分组实验,不利于学生
                教 师 在 实 验 教 学 时 的 语 言 则 是 连 着 这 些“ 果             近距离地体验实验课中的“现象美”“仪器美”,也
                实”的“枝干”,教学语言是实验教学中重要的软                           不利于学生好奇心与创造力的激发。三是实验室
                性介质,表现为“语言美”。教师通过抑扬顿挫的                           管理水平有待提升。实验准备室内仪器、药品的
                语音语调、丰富的语言去描述实验材料以及实验                            摆放不整齐,分类不科学,直观视觉感受较为混
                过程,可将学生带入审美情境,学生对科学实验                            乱,这种直观布置、分类、收纳上的混乱,客观上会

                的认识也会打破枯燥乏味、被动灌输的困境,培                            造成视觉感官不佳,缺乏美感,也会影响实验室安
                养学生从“发现美”到“探索美”再到“追求美”的                          全,存在安全隐患。
                思维模式。                                                三、实验教学中美育元素的渗透路径
                    (三)实验的内在美                                       (一)开足开齐实验教学课程
                     1.规律美。科学实验中存在着大量的规律美,                           学校应注重实验教学的开展,数量上从实验
                如化学元素周期表的电子排布、原子的核外构成;                           开出率低向开足开齐转变;形式上从“说实验”向
                物理匀变速直线运动的加速度实验、电场线和磁                           “做实验”转变;方法上从传统的实验教学向渗透
                感线的规律排布;地理实验中太阳辐射的纬度分                            有美育元素的教学转变;质量上从完成课程标准
                布与季节变化规律、昼夜长短的时空变化规律等。                           规定向实现美育与智育深度融合转变,实现全面
                学生们在体验“规律美”的奇妙之后,再探索规律                           育人,全方位育人的目标。打破美育与实验教学
                的审美,可以养成今后无论是在科学实验还是在                            无关的刻板印象,敢于尝试用新方法提升实验教
                日常生活中都追求一种“规律美”。                                 学质量。

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