Page 95 - 《宁夏教育》2024年第7-8期
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教 研 沙 龙
《宁夏教育》2024 No.07-08
资料，引导学生设计补充实验，验证猜想。资料 1. 想象、寻找证据、合理验证。例如在人教版选择性
某些铁的氧化物部分物理性质；资料 2.Fe 的检验 必修 2原子结构教学中，以人类对电子运动状态认
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方法。环节六：动手实验，再次获得结论。动手实 识的发展历程为思维主线，带领学生置身于化学
验，观察现象。【问题 4】你看到了什么现象？能得 史发展的情境中，与科学家一起面对困惑、解决问
出什么结论？描述实验现象（黑色固体酸浸后的 题。相关化学史实梳理如下：资料一：道尔顿原子
溶液遇硫氰化钾显红色，产生的气体点燃有爆鸣 理论（1803 年）。英国化学家道尔顿提出了原子
声），获得结论（黑色固体中存在 Fe O ，气体可能是 论，其基本要点并未提及电子的相关描述。资料
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H）。环节七：提出新问题。【问题 5】我们设计的实 二：汤姆生原子模型（1897 年）。英国物理学家汤
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验能否证明 FeO 不存在？学生模仿之前的探究活 姆生提出原子中应该含有带负电荷的粒子，也就
动设计新的实验方案，解决问题。 是现在所说的电子。资料三：卢瑟福的原子模型
在实验教学中，学生通过设计实验方案、动手 （1911 年）。英国物理学家卢瑟福进行了 α 粒子散
进行实验操作、观察实验现象、发现新问题补充实 射实验，提出原子的正电荷集中于原子中心某个
验等环节进行有效的科学探究，提升创新意识，发 很小的区域，即原子核，原子内部大部分是空的，电
展学科核心素养，提高创新思维水平。 子在这个空间中围绕原子核运动。资料四：玻尔的
通过模型建构，带动创新思维的发展。模型 原子模型（1913年）。丹麦科学家尼尔斯·玻尔提出
的出现巧妙地将复杂问题简单化，模型的建立就 原子核外的电子只能在某些特定的轨道上运动。
是对化学原理内化再输出的过程，可以帮助学生 这些轨道应该符合量子论推导出来的量子化条件，
深入地理解概念及规律。同时，借助模型的变化 具有固定的能量。资料五：现代原子模型（1935
有效地将所学知识用于实际，完成知识迁移。例 年）。原子核外部是由电子构成的云状区域，它表
如在人教版“原电池”相关内容的教学中，学生在 示电子可能出现的位置。电子的运动与它的能级
必修阶段学习了原电池的基本原理后，建立最基 有关，电子的能级越高，离原子核越远。在沿着科
础的单液原电池模型（如图 1）；进入选择性必修 学家的足迹追求真理的过程中，不仅能再现知识的
后，在单液原电池模型的基础上分析利弊，发展构 动态演变过程，还可以揭示知识背后所蕴含的科学
建出双液原电池模型（如图 2）；最后，结合生活中 思想和科学方法，使学生在获得基础知识与基本技
真实化学电源情境发展构建膜电池模型（如图 3）。 能的同时领悟科学家的创新精神。
随着知识经验的丰富和思维的发展，学生能从更 学生创新思维的培育是一项系统工程。课堂
多角度分析原电池模型的优缺点，进行原电池模 教学作为学生创新思维培育的主阵地，教师要为
型的优化改进。膜电池模型的成功建立有助于学 学生提供合适的课堂环境支持，培养他们成为具
生完成知识的迁移，解决生活中遇到的真实电池 有独立思考、解决问题、创新能力的终身学习者。
情境，提高学生在真实情境中分析问题、解决问题 【文章系银川市教育科学“十四五”规划 2023 年度
的能力，进一步促进学生创新思维的发展。 课题“基于学科核心素养的高中化学大单元教学
实践研究——以人教版必修内容为例”阶段性研
究成果。课题编号：YJKG23-126。】 N
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部 . 普通高中化学课程标准（2017
[
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2
图1 图2 图3 年版2020年修订）M].北京：人民教育出版社，020：.
通过化学史梳理，促进创新思维的发展。化 [2]刘梦涵 . 语文大单元教学对培养学生创新思维的现实意
义 [J]. 齐 齐 哈 尔 师 范 高 等 专 科 学 校 学 报 ，2023（2）：
学学科发展至今取得的累累硕果离不开科学家们
130-133.
创造力的浇灌，无论是新元素的发现还是新理论
作者简介：张贞，银川市第六中学，硕士研究生，一级教师。
的诞生，都蕴含创新思维，体现创新能力。在教学
马桂萍，宁夏教育厅教学研究室，大学本科，正高级教师。
中，教师要把化学史素材中的关键探究历程与知
【责任编校 清 风】
识点相结合，带领学生进入化学史发展情境，展开
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