Page 88 - 《宁夏教育》2024年第7-8期

数 字 教 育 《宁夏教育》 2024 No.07-08

应用数字技术提高学生数学核心素养的实践策略

金凤琴

摘要：在新课程改革不断深化的背景下，学生核心素养的培养是一项重要任务。文章以小学数学教学为例，
通过探究现代数字技术在课堂中的有效应用，提出小学数学核心素养的实践培养策略，以此优化学生数学思维，
增强学生知识学习效果。
关键词：数字技术；数学核心素养；实践策略
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1002-4050（2024）07-0086-02

培养学生核心素养是新时代教育教学的重要 动展示，将大数据技术、影像技术、动画形态等引
内容，也是实施素质教育的重要方向。小学阶段 入课堂教学，同时将练习题投放在线上，能够引起
数学核心素养主要包含数感、量感、符号意识、运 学生的更多兴趣与关注，从而全面提高数学课堂
算能力、几何直观、空间观念、推理意识、数据意 教学质量，培养学生数学核心素养 。例如，在四
[2]
识、模型意识、应用意识、创新意识等 ，在小学数 年级下册“条形统计图”的教学中，单纯依照课本
[1]
学课堂教学中如何培养学生的这些能力，需要教 中的数字内容进行教学，学生很难有更多参与的
师不断丰富和优化课堂教学方法，提高课堂教学 兴趣，并且对于平均数与条形统计图的相关知识
质量。数字技术的常态化应用，可以为教师提供 内容很难有深入理解。这时教师可以通过应用数
丰富的教育教学资源，为学生提供独特的学习体 字技术手段，从生活导入激发学生的学习兴趣。
验。同时，学生数学核心素养的培养，要求教师通 例如我国地大物博，拥有数量众多的名山大川，教
过数字技术的娴熟应用，系统性安排与精心设计 师在教授学生学习有关海拔的知识时，可以问学
教学，不断拓展教学资源，优化课堂形式，将逻辑 生：你们知道我国有哪些名山吗？当学生说出自
性较强的抽象的数学知识进行有效拓展与延伸， 己知道的名山时，教师可借助多媒体设备将这些
借助直观生动的教学形式帮助学生提高思维能力 名山进行形象展示。教师紧接着可以问学生第二
与空间想象能力。正因为如此，在实施教育数字 个问题：你们谁能很快说出哪座山最高，哪座山最

化战略行动的大背景下，借助信息技术手段提高 矮吗？由此引出条形统计图的学习。事实证明，
学生数学核心素养，已成为中小学教育的普遍 这种学习方法，能够充分激发学生探究兴趣，快速
共识。 引导学生由直观内容完成抽象思维的转换，从而
一、应用数字技术，提高学生逻辑思维能力 有效提高教师的教学效率和学生的学习效果。
随着数字教育时代的来临，应用数字技术可 同时，在小学阶段数学学科教学中，学生需要
以为学生提供丰富的学习资源和生动的学习体 学习掌握大量的公式内容，但死记硬背的学习方
验，极大地活跃课堂气氛，有效地提升教学质量。 式很难让学生对公式内容有更深的理解。教师可
尤其在小学阶段，学生处于逻辑思维能力发展的 通过改变传统的“黑板+板书”的教学模式，利用数
关键期，但小学生思维模式更多以形象思维为主， 字技术手段将相关图像、知识内容生动呈现，使学
数字技术手段的常态化应用，能够将抽象的数学 生在数学公式的理解与学习中更加轻松自如，从
知识转化成形象化的直观内容，更加符合这一阶 而实现高效学习、快乐学习、主动学习的目的。例
段学生的思维特点。教师只有最大限度地利用数 如在教学“圆的面积”时，死记硬背可以完成课后
字技术将数学知识和相关内容进行归纳总结并生 作业，但并不能培养学生对图形变换的理解和感

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