Page 86 - 《宁夏教育》2024年第7-8期

数 字 教 育 《宁夏教育》 2024 No.07-08

交互式微课在小学数学教学中的实践应用

段 婷 邓 丹

摘要：交互式微课通过引入各种交互组件，实现学习者与微课的互动，支持个性化学习，具有无可比拟的特
点和优势。文章探讨了交互式微课在数学教学中的应用及其对学习效果的影响，总结了交互式微课在提高学生
学习兴趣、增强课堂互动、优化教学效果等方面的积极作用。
关键词：交互式微课；数学教学；实践应用
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1002-4050（2024）07-0084-02

微课作为一种新型的教学形式，因其短小精 以 SCORM 或 XAPI 课程包的形式发布到学习管理
悍、易于传播等特点而受到广泛关注。目前，常见 系统中，则能够对学生的交互操作和问答进行全
的微课主要以视频形式呈现，学习者只能选择停 过程的数据记录与分析，实现数据赋能，有效指导
止播放或继续播放，无法和微课进行交互。有的 教师进行精准教学。
视频微课插入了断点提问来模拟交互，但仍然改 二、交互式微课的分类

变不了视频微课的线性结构。从教学模式上讲， 常见的交互式微课可以分为视频讲练型、探
视频微课属于以教师为中心的讲授型教学，学习 究建构型、游戏引导型、问题评测型、合作学习型、
者只能无条件接受。根据美国学者埃德加·戴尔 情境对话型、模拟实验型等类型，教师在设计交互
提出的金字塔学习理论，单纯的视听属于被动学 式微课的时候，根据教学内容的不同，可以选择不
习，知识留存率只有 20%，而实践、合作等互动和 同的微课形式。如教学“长度的认识”“分数的意
参与性的学习方式属于主动学习，知识留存率可 义”“比例”等较为抽象的概念时，可以设计情境对
达 80%。有效的学习需要充分调动学习者的多种 话，结合视频讲解、动画演示以及图表和示例，逐
感官，不仅要看和听，更重要的是实践、互动和反 步呈现数学概念，帮助学生更好地理解和记忆。
馈。而交互式微课则是在此基础上产生的更具互 又如教学“几何图形”“公式推导”“探索规律”等内
动性和个性化特征的新型教学模式，它是非线性 容非常适合探究建构型微课，可以集成几何画板、
结构，以学生为中心，学生需要和交互式微课不断 图形计算器、3D模型等工具，通过引导学生主动参

交互，逐步建构知识体系，实现从被动学习到主动 与、探索和发现知识或规律、逐步建构知识系统，
学习。 培养学生数学建模能力。教学“打电话”“找次
一、什么是交互式微课 品”“数学实践活动”等内容时，可以选用模拟实验
交互式微课是一种新型的微课形式，它可以 型微课来实现，引导学生在虚拟环境中进行实践
将视频、音频、动画、3D 等多媒体以及 PDF、HTML 操作和分析思考。问题评测型微课是一种以练习
等文档进行深度融合，利用模拟对话、动作控件、 或评测为主要形式的微型课程，更多的会应用在
测试问答等丰富的交互组件，实现个性化的学习 课前了解学情和课后巩固练习中，有助于及时检
路径和智能推送，实现教与学互动，并提供即时的 测学生知识掌握的情况，并根据互动及答题数据
反馈和评价，在生动、有趣的学习环境中提升教学 分析实现精准教学。另外，也可以使用游戏化的
效果，改善学习体验。 当前的交互式微课主要以 模式设计课程内容以及问题评测，通过游戏化的
[1]
HTML5，SCORM 或 XAPI 课程包的形式呈现，因为 学习体验，激发学生的学习兴趣，增强学习动力。
其包含丰富的互动组件，使学生能够操作和体验， 三、交互式微课在数学教学中的实践应用
更有益于学生的积极参与和思考。当交互式微课 利用交互式微课优化和创新课堂教学模式，

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