Page 83 - 《宁夏教育》2024年第7-8期
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科 学 教 育
《宁夏教育》2024 No.07-08
学素养本身蕴含着丰富的意义，英国著名教育家纽 要鼓励学生不气馁、不自卑，勇于探索，同时也要
“
曼认为：知识完全能够成为它自身的目的。”科学 避免过度强调竞争而造成心理过度紧张和焦虑。
[1]
教育能够拓展人的发展的无限可能性，给予人探索 二是实施启发式、探究式、项目式教学方式。
未知世界奥秘的自足感，进而赋予自我以价值感。 科学研究重在科学发现，这是原创性创新的基石。
科学能够提供一种复杂而有序的理性框架，通过创 科学教育的目标不是记住知识点，而是看能否在
造力的无限延伸，进而建构出一个通达个性自由的 好奇心的驱使下，提出一个假设并加以科学分析
天地。科学教育为人提供了面对世界各种可能性 证明。爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决
的人生态度。现代教育的核心是引导学生运用自 一个问题更重要。”中小学是进行启发式教育的重
己的理性，通过反思、反省等作用机制实现心智的 要阶段，也是科学兴趣培养的关键时期。项目式
塑造。《义务教育科学课程标准（2022 年版）》指出， 学习是当前国际上广为运用的教学方法，目的是
科学课程要培养学生的核心素养，核心素养包括科 通过对开放式问题的研究，提出原创的解决方案。
学观念、科学思维、探究实践和态度责任四个方面。 教育部等十八部门印发的《关于加强新时代中小
英国中小学科学教育政策提出三大科学素养，分别 学科学教育工作的意见》对中小学科学教育做了
是科学理解力、科学探索能力、科学态度。 [2] 全新规划，在科学教育课程的内容里增加了信息
中小学是科学精神培育的重要阶段。科学教 技术、通用技术等前沿应用科技，明确提出结合新
育是一种关于探究科学本质的综合性教育活动， 科技革命和产业变革特点，不断完善中小学科学
教育活动的首要问题是教育的目的，其次才是教 及相关学科课程标准及教材修订，探索启发式、探
与学的方法。阿基米德认为，科学是解开宇宙之 究式、体验式、项目式教学方式，推动课堂教学从
谜的钥匙，爱因斯坦认为科学精神是为了知识自 “知识本位”迈向“素养导向”。
身的价值而尊重知识。中国科学院汪吕先院士认 三是推动跨学科、跨行业、跨地区的科学实
为，科学精神就是热爱科学本身。科学精神不仅 践。实践是一切真知的源泉，科学素养、科学思维
表现为锲而不舍的探索精神，还在于重视实验证 和方法都来源于科学实践。当前科学教育的一个
据的严谨治学精神。科学精神的培养，有利于科 短板是科学实践明显不足，改变这种状况，就要在
研工作者科学素养的提升和人格精神的完善。马 现有科学教育资源和工作机制的基础上，推动校
克思认为，英国唯物主义与现代实验科学相伴而 内外资源融合、内外联动，拓展科学实践的时间和
来，在他看来，培根建立在实验科学基础之上机械 空间，让学生在亲身体验和实验过程中明白科学
唯物主义包含着全面发展的萌芽。“物质带着诗意 知识是如何通过科学探究建立起来的，从而对科
的感性光辉对人的全身心发出微笑。 ” 学产生浓厚兴趣，并在自身价值不断肯定的过程
[3]
三、中小学科学教育的方式方法 中爱上科学。为此，教育部 2022 版科学课标明确
一是营造鼓励创新、允许失败、不唯结果的宽 提出，让学生主动参与、动手动脑、积极体验，经历
松环境。挫折和失败是科学探索中不可或缺的组 科学探究以及技术与工程实践的过程。 [4] N
成部分，在某种程度上甚至只有通过失败，才能找 参考文献：
到正确的方法。伟大的发明家爱迪生在发明电灯 [1]高师宁等译，约翰·亨利·纽曼 . 大学的理念[M]. 北京大
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泡的过程中经历了上千次失败也没有灰心丧气， 学出版社，016：2.
[2]祝怀新 . 英国基础教育[M]. 广州：广东教育出版社，
相反，每次都能分析失败的原因，最终找到了合适
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2003：45.
的材料。美国心理学家卡罗尔·德韦克提出“成长
[3]马克思恩格斯全集（第 2 卷）[M]. 北京：人民出版社，
型思维”理论，他发现学生在面对错题时有两种态
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1957：63.
度，有的感觉自己的智商不够，有的却视为成长的 [4]中华人民共和国教育部 . 义务教育科学课程标准（2022
机会。“成长型思维”是指人可以通过学习和不断 年版）M].北京：北京师范大学出版社，022：.
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[
努力而得到发展，从而坦然面对失败，敢于迎接挑 作者简介：张轩铭，英国谢菲尔德大学，教育学硕士。余
战。在科学发展史上，失败是司空见惯的事情，科 玲燕，贺兰县第三小学，大学本科，一级教师。
学创新需要营造一种自由宽松的环境。科学教育 【责任编校 晓 晨】
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