Page 78 - 《宁夏教育》2024年第7-8期

科 学 教 育 《宁夏教育》 2024 No.07-08

科学实验教学培养学生科学素养探究

张建萍

摘要：随着新课程改革的深入推进，小学科学实验教学要充分体现课程标准关于核心素养培育要求，采取切
实可行的教学策略，全面培养和发展学生科学核心素养。
关键词：小学科学；实验教学；核心素养
中图分类号：G623.6 文献标识码：A 文章编号：1002-4050（2024）07-0076-02

新课标明确指出，小学科学核心素养主要包 神，增强思考逻辑和行为逻辑，经过必要的积累，
括科学观念、科学思维、探究实践、态度责任等要 就会形成良好的科学思维习惯。
素，科学课教师需要认真学习课程标准，深刻认识 3. 在品质养成层面肯定其平台价值。在科学
核心素养背景下小学科学实验教学的重要意义， 实验教学进程中，教师的引导、示范、总结、评价能
强化小学科学实验课堂的教学策略研究，改进教 够为学生正确操作提供重要保障，突出学生的主
学方法，培养学生科学核心素养。 体地位更有利于培养提升学生的科学实践能力。
一、小学科学实验教学的价值 一方面，学生进行观察交流、设想验证、尝试操作、

高效的科学实验课堂不仅关系到学生的身心 课后反思能够有效锻炼科学探究品质，而分组讨
发展，而且对于综合素质养成极为关键。 因此， 论、多方案筛选、多项建议的汇集、多角度解决问
[1]
有必要深入研究其现实价值。 题的思辨等活动可以促使科学研究走向深入。另
1. 在学段衔接层面审视其载体价值。从小学 一方面，学生积极参与科技比赛、科普宣传、观看
阶段学生的心智水平发展规律看，整体上呈现出 科技展演等多元化教学场景，能够帮助自身加快
由低到高的变化趋势。源于增强阅历的内在驱 知识内化与升华，进而增强科学知识的实践应用
动，学生对新奇事物的感知认同往往表现出较强 能力。
意愿。因此，在高效的科学实验课堂中，鲜活的实 二、小学科学实验教学现状
验题材、有步骤序列化的操作体验、有益的合作交 1. 实验教学方法单一。部分教师对于核心素
流均能增强学生的满足感和获得感。教师在较为 养的理解不够系统深入，在科学实验教学中或多

合适的时机采取优化教学设计、创设教学情境、开 或少存在沿袭传统、教法单一等现象，难以调动学
展良性互动、进行评价反思等手段，都能够有效调 生参与试验教学的积极性，不能及时掌握学科发
动学生参与、融入科学实验教学活动的积极性和 展现状和研究动态，致使实验教学活动效果不尽
主动性，在寓教于乐的实践中保持长久的学习 如人意。
热情。 2. 在教学实践中未能充分突出学生的主体地
2. 在观念培育层面认识其作用价值。与其他 位。部分教师在科学实验教学中偏重于完成教学
科学普及活动相比，服务于生活、应用于生活是小 任务，忽视学生的独立思考与主动探索精神的培
学科学实验活动的显著优势。在科学实验教学过 养，在科学实验教学设计、引导操作、总结评价、作
程中，教师有针对性地引导、组织学生完成实验操 业布置等环节较少考虑学生的知识基础、接受意
作，可以帮助学生确立科学观念、科学思维，以更 愿、内化能力等因素。
为客观科学的视角去判断、解释生活中的科学现 3.教学条件保障力度不强。通过调研获知，部
象，掌握基本的科学常识。同时，科学实验教学过 分小学尤其地处农村的学校存在科学实验教学经
程中的分步操作流程有助于培养学生的科学精 费不足、专业师资匮乏、实验设备陈旧等问题，不

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