Page 49 - 《宁夏教育》2024年第7-8期

教 育 家 谈
《宁夏教育》2024 No.07-08

内网络工作室的管理工作，增强成员的主人翁意 运行策略、研究能力、成果孵化能力等方面进行指
识和责任感，提高成员的归属感和参与积极性。 导培训，提高县域内名师工作室的管理运行水平。
再次，要在常态化开展读书分享、双向听评课、课 还可以组织开展“名师大讲堂”活动，由名师工作室

例反思、网络研讨等室内学习研修的同时，积极对 联盟根据县域名师工作室分布情况，分期安排名师
接上级教育行政部门开展的各类比赛和教育科研 工作室主持人或成员针对一定的主题开展专题讲
等活动，鼓励工作室成员积极参与，充分发挥工作 座，既有线下讲堂，又同步开设“云讲堂”，让各名师
室集体智慧，进而提高工作室的整体研修质量和 工作室在展示自我的同时，辐射引领县域教研
影响力。 发展。
三、构建名师工作室区域联动管理策略 3. 建立名师团队定点帮扶指导制度。帮扶县
一个区域内的名师工作室是多层级的，由于 域内薄弱学校，促进教育优质均衡，是名师工作室
管理主体、建设时限、成员来源等因素不同，其管 应承担的义务。建立名师团队定点帮扶指导制度，
理运行水平、获取资源的渠道、运行质量也不尽相 让每一个名师工作室为县域教育发展贡献各自的
同。探索区域名师工作室协同发展路径，打破名 力量，积小流而成大海，是推动县域教育质量均衡
师工作室之间的壁垒，实现名师工作室间的交流 优质发展的必要手段。名师工作室联盟可根据县
共享，是当前区域名师工作室管理的重要任务。 域薄弱学校实际需求，结合每个名师工作室的学科
下面以县域名师工作室管理为例进行说明。 方向及研究特长，有计划有针对性地开展名师工作
1. 建立县域工作室联盟。县级名师工作室领 室定点帮扶指导活动。如可以让每个名师工作室
导小组围绕教育教学改革中心任务，紧扣资源供 由主持人和成员组成一个“名师团队”，一年内定点

给“增量”、改革落地“增效”、教育教学“提质”、队 帮扶 1 至 2 所薄弱学校，每学期到被帮扶学校至少
伍建设“提能”的总体目标，以盘活全县名师资源、 开展几次示范指导活动，通过听课评课、课堂示范、
推进新时代强师工程建设、打造高质量的名师工 集体备课、主题教研、案例研讨、作业设计等多种研
作室学习共同体为目标，建立名师工作室联盟，具 修活动，对薄弱学校教师的专业成长进行沉浸式跟
体负责薄弱名师工作室的业务指导和名师工作室 踪指导，提高被帮扶学校的教育教学质量和教研水
之间的交流活动设计安排，形成县域内名师工作室 平。同时，还可以通过网络这个纽带，把名师工作
行政管理和业务管理指导双向发力新格局。这样， 室日常研修活动和定点帮扶活动结合起来，通过分
从管理上打破名师工作室各自为营、支撑乏力、活 享链接、在线互动、资源共享等形式，让被帮扶学校
动窄化、辐射受阻等壁垒问题，将名师工作室工作 相关教师在线参加名师工作室研修，和名师工作室
和全县教学教研工作紧密结合起来，既尊重名师工 成员共同成长，充分发挥名师工作室的帮扶效应，
作室作为一个独立的教师发展共同体的自主权，又 达到快速提高薄弱学校教育教学质量的目的。
发挥了名师工作室对全县教学教研的辐射引领作 凡事预则立，不预则废，名师工作室运行管理

用，形成名师工作室和教研机构带动全县教育教学 就是一个“预”的过程。要充分运用网络这个纽
改革的“双引擎”，对促进名师工作室发展和提高县 带，以数字化赋能名师工作室的运行管理，为名师
域整体教研质量起到同向发力的作用。 工作室内部生长、协同发展、辐射引领创造更大的
2. 共享名师工作室资源和发展良策。实现县 空间和机会。 N
域内所有名师工作室优质发展，发挥名师资源辐射 参考文献：
力，是提高县域整体教育质量的重要措施。县域名 [1]范云，陆琴英 .多措并举，为教师专业发展赋能[J].教育研
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师工作室联盟可根据名师工作室领导小组的整体 究与评论（中学教育教学），022（7）：4-47.
安排部署，统筹县域名师工作室优质资源，开展名 [2]吴晓威，南延娇 . 网络工作坊式教研共同体的内涵、价值
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和实践路径[J].中国教育学刊，023（10）：8-102.
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师工作室协同联动活动。如可以设计开展名师工
作者简介：宋发荣，西吉县教师发展中心，大学本科，高级
作室主持人及成员整体能力提升研修活动，采用线
教师。
上线下相结合的形式，由级别较高、资源丰富的名
【责任编校 若 水】
师工作室承担主讲任务，主要从名师工作室的管理
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