Page 48 - 《宁夏教育》2024年第7-8期

教 育 家 谈 《宁夏教育》 2024 No.07-08

起来。如制订名师工作室送教下乡制度，让每个工 选数量和标准精挑细选，确保每一位成员都具有
作室定时间、定任务、定主题到指定学校开展送教 强烈的求知欲望和发展规划，能支撑名师工作室
“
指导活动，通过“同研一堂课”共话一个主题”等形 高效运行。其次，要吸纳一定的外围成员。外围
式，与送教学校教师深度研讨，传递教研激情，共享 成员的吸纳方式是开放的，加入的场域是名师网
教研成果，推动送教学校校本教研提质增效。 络工作室，只要是对本工作室有热情、有兴趣、想
5. 发挥名师工作室所在学校日常管理职责。 加入的，主持人都可以同意吸收。
名师工作室最终要落地于某一所学校，因此，工作 2. 构建工作室和成员同步发展的价值愿景。
室与所在学校的关系是密不可分的。首先，所在 教育数字化转型背景下，名师工作室线上线下双
学校要支持名师工作室的建设运行，为名师工作 线运行，成员构成比较复杂，构建工作室共同的价
室落地提供必要的办公场所和硬件支持，根据需 值愿景，对于增强成员的凝聚力、提高工作室的研
要提供一定的经费支持。其次，所在学校要切实 究合力、促进工作室高质量发展具有重要意义。
承担起名师工作室的日常工作管理职责，要按照 首先，工作室主持人要根据工作室的学科方向、研
考核管理要求督促名师工作室按照工作计划认真 究期望等因素，从工作室发展目标、发展规划、年
落实各项工作任务；要将名师工作室工作和学校 度计划等方面构建发展愿景，让每一位成员树立
校本教研结合起来，让名师工作室主持人和成员 “成就工作室就是发展自己”“成就他人就是发展
不定期指导学校校本教研活动，这样既有效督促 自我”的参与意愿，把这种帮助他人成长的目标变
名师工作室落实工作，又提高了校本教研质量。 为工作室的共同价值追求，达到培养名师、为未来
二、优化名师工作室内部管理运行机制 的工作室领导者助力赋能的目的。其次，主持人

名师工作室是由一定区域内名师引领、多名 要 从 成 员 的 现 有 基 础、优 势 特 长 及“最 近 发 展
教师组建而成的专业发展共同体 。教育数字化 区”等方面考量，指导帮助工作室每一位成员制订
[1]
转型背景下，名师工作室由线下实体工作室和线 个人成长发展规划，从树立愿景、坚持愿景、达成
上虚拟工作室构成，工作室成员之间的关系由实 愿景几个方面细化措施，让每个成员的发展愿景
体工作室主持人和成员、成员和成员之间的关系， 可视化、可操作，感到在工作室的学习研修有目
变成主持人和伙伴、成员和伙伴的关系，名师工作 标、有方向、有成就感，成员达成愿景的动力就会
室主持人在一定意义上的约束力和强制执行力进 自然而生，参与工作室研修的积极性也会自然
一步弱化，成员之间的交往关系变成一种松散而 提高。
随意的弱纽带联系 。在这样一种人员交际背景 3. 提高工作室的研修质量。研修质量是工作
[2]
下，让工作室研修文化成为成员的强力纽带就显 室生存和发展的生命线，“双线”运行虽然为工作
得尤为重要。只有变“要我加入工作室”为“我要 室交流研讨带来了便利，但成员多而复杂的局面
加入工作室”，变“要我成长”为“我要成长”，变“自 也给研修质量整体提升带来较大挑战。首先，工

我发展”为“共同发展”，工作室成员才能形成强大 作室主持人要树立终身学习的理念，不断提高自
的凝聚力，进而提高工作室的整体研修质量。 身素养，科学诊断分析并解答成员发展过程中的
1. 建立分层开放的成员吸纳制度。线下实体 困惑和问题，设计符合学员发展需要的项目，以自
名师工作室有一定培养考核任务，一个运行周期 己的学识魅力、人格魅力涵养工作室的内驱力，引
要培养多少名成员、达到什么目标，有具体的指标 领团队成员专业发展。其次，要建立开放的日常
要求；网络名师工作室的成员数量没有具体要求， 管理制度，让工作室成员人人参与、主动管理，形
成员的加入也是开放的，没有具体的考核指标。 成人人关注、齐抓共管、主动发展的良性循环运行
因此，名师工作室主持人要对成员分层吸纳，可以 机制。实体名师工作室要明确成员的角色分工，
把成员分为核心成员和外围成员两大类，明确不 如可以设置方案设计员、资料整理员、宣传员等不
同类型成员的准入标准。首先，要遴选具有强烈 同角色，让大家各负其责。网络工作室可以探索
发展意愿和进取心的教师作为核心成员。核心成 “共享领导”制度，让每一位核心成员和愿意参与
员一般是实体工作室成员，要按照工作室成员遴 的外围成员轮流担任工作室领导，负责一定时间

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