Page 157 - 《宁夏教育》2024年第7-8期

学 前 特 教
《宁夏教育》2024 No.07-08

一个个拿着吃，每人根据分配吃够自己的数量（3 大小以及空间方位等，才能较好地开展绘画、泥
颗、4 颗或是 5 颗），也可以一次性取够自己的数量 工、剪贴等活动。
（教师分配的 3 颗、4 颗或是 5 颗），这时幼儿操作体 五、其他环节的数学学习

验了“多”与“少”的关系。午点有时吃香蕉，我一 除了前边谈到一日各个环节中数学学习内
边分香蕉一边让幼儿观察我的动作，幼儿说出了 容，还有在离园后的生活场所，如在上下楼梯、乘
“掰”这个词，我顺势引导幼儿说出一根香蕉分成 坐电梯、等待红绿灯时引导幼儿感受数的顺序。
两半，可以说：“一分为二，就是一个整体分成两 两栋楼哪栋高哪栋矮？以及在玩滑梯时通过自己
份，也可以分成三份、四份、五份或是更多份。”这 身体的动作（爬、跑、跳等）获得（上下、左右、里面、
时我再和小朋友们互动。我拿起一根香蕉说：“这 外面等）大量的空间方位的经验来感受空间方位
是整体。”幼儿举起手里半根香蕉说：“这是部 等。幼儿在现实生活中的数学学习不同于教师教
分。”时间长了孩子自己就会说：“这是整体，这是 授的数学课，是一种自然化的渗透学习。教师可
部分。” 吃午点时，请各小组组长数一数自己组 通过为幼儿提供学习机会，给予幼儿大量的生活
有几位小朋友，在老师处领取相应的午点，然后再 中物质支持等方式引导幼儿学习数学。如户外活
一一对应地发给小朋友（在此过程中会运用到点 动时，引导幼儿数一数周围有几栋楼房、院子里有
数和一一对应等）。 几棵树、楼梯有几层台阶，在室内引导幼儿数一数
三、午休环节的数学学习 有几扇门、几张桌子、一张桌子坐几位小朋友、书
床数的多少，幼儿的多少，本来是“一一对 架上有几本书等来学习数数；日常生活中引导帮
应”的，幼儿当天来少了床就会剩下，多几张，引导 助幼儿将碗和勺分开、按图标提示将玩具分开整

幼儿数数，多出来的床数就是没有入园的幼儿数。 理等来学习分类；区域活动时，引导幼儿观察各区
摞起来的床共有几层，引导幼儿找到自己的床是 的地点是按什么规律排列的来学习找规律；在开
第几层，这些贴近幼儿感知生活的学习方式容易 展各种游戏时进行“倒计时”来学习倒数，走几步
激发起幼儿的兴趣，便于其理解数学概念。时间 停一下或是跳几下停一下来学习顺数；在幼儿当
久了，孩子也会知道自己的床不是在固定位置，而 值日生和气象记录员等活动中进行认识昨天、今
是变化的，这是更抽象的思维感知。有时小朋友 天、明天、天气温度以及星期每天等常见时间单位
会帮助教师抬小床，引导幼儿感知轻和重，一个人 的学习。
抬较重，两个人抬轻一些，三个人抬更轻。 教育家陶行知先生曾说：“生活即教育、社会
在盥洗饮水环节，幼儿洗脸洗手时水龙头拧 即学校、教学做合一。”数学源于生活，只有让幼儿
开的“大小”和水流量的“多少”都涉及数学知识。 的学习与他们的真实生活紧密地联系在一起，在
饮水环节的数学学习，幼儿接水半杯、大半杯、小 自然的生活中学习数学，在愉快的游戏活动中学
半杯，今天喝水几次等，都是数学认知的素材，也 习数学，才能为他们将来学习和生活打开广阔的

是幼儿容易感知到的学习内容。 天地。 [4] N
四、生活用品的数学学习 参考文献：
生活用品可以引导幼儿“感知形状与空间关 [1]李季湄，冯晓霞 .3-6 岁儿童学习与发展指南解读[M].北
2
系” ， 如请小朋友想想怎样才能合理地将自己 京：人民教育出版社，013.45.
[3]
[2]周粮平 . 对幼儿数学教育生活化的理解[J]. 学前教育研
的玩具整理得更整齐些呢？（按照玩具的大小、形
究，003（Z1）：04.
1
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状、颜色等分类），这里不做详细赘述。除此之外，
[3]钱芬 .数学教育要重视幼儿的生活体验和探索实践[J].学
幼儿教师还可将数学教育渗透在其他领域活动及
前教育研究，003（10）：0.
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2
游戏活动之中。如在语言领域的学习活动中，丰
[4]周利文 . 浅谈幼儿生活中的数学学习[J]. 学前教育研究，
富幼儿的时间词汇，加深幼儿对时间等概念的理 2004（06）：7-48.
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解；在健康领域的体育游戏中，通过具体项目的比 作者简介：张彩兰，陕西省榆林市定边县幼儿园，大学本
赛和评比，让幼儿感知时间的“快”和“慢”；在艺术 科，一级教师。
领域的美术活动中，幼儿要准确辨认物体的形状、 【责任编校 晓 晨】
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