Page 149 - 《宁夏教育》2024年第7-8期

课 堂 课 程
《宁夏教育》2024 No.07-08

共处，树立人类命运共同体的理念。 班级各个学生的座位分布、性格特点、兴趣爱好、
3.丰富阅读材料，积累写作素材。高质量的写 学习特长等情况进行合理编组。分组主要为了小
作，对学生的知识储备、逻辑思维、语句组织能力 组成员的互补，使全班各个小组整体水平基本均

等方面的综合要求很高。 加强高质量的阅读训 衡。必要时，教师还要根据班级实际情况，综合考
[1]
练，能够帮助学生获取大量的英语词汇、语法、句 虑各方面因素，并对分组情况进行适当地调整，力
型等知识，既提高学生的阅读效率，又帮助学生积 求实现分组学习效益的最大化。二是讨论探究。
累了大量的写作素材，同时促进阅读与写作两方 在高中英语读写结合的课堂教学中，教师应指导学
面的能力提升。因此，在高中英语主题语境读写 生利用小组合作学习的各种资源优势，对阅读文本
结合教学的过程中，教师要指导学生学习词汇、语 进行深入分析和探究，重点围绕文章主题和语篇结
法和句子，鼓励他们多进行课外阅读，并给他们推 构展开讨论，理清文章的写作思路和重点，真正实
荐优秀的英语读物，从而帮助他们更好地积累写 现以读促写和知识迁移的双重效果。如学生通过
作 素 材 ，有 效 提 升 他 们 的 写 作 能 力 。 如 针 对 对教材中“A young pioneer for all people”一文进
“spring festival”这一教学内容，为了帮助学生加强 行通读，对文中袁隆平的故事进行分析、探讨，讨
对文章内容的理解，深入了解中国传统节日以及 论描写人物文章的主要特点，之后通过小组成员
节日习俗，更加坚定地弘扬中华优秀传统文化，笔 的总结和分析，撰写出一篇以“My hero”为主题的
者利用网络搜集到与此主题相关的英语短文推送 文章。这种方式不仅实现了知识的迁移，课堂教
给学生阅读，并根据阅读材料的内容，设计问题让 学效果明显，还把高中英语读写结合的教学模式
学生读后回答，从而帮助学生理清文章的结构和 在主题背景下很好地体现了出来。 [4]

思路，最后根据所读文章内容以及回答问题的要 总之，对学生读写能力的培养不是一蹴而就
点写成一篇 summary，概括说明中国春节的特点。 的，它是一个长期的积累和动态的沉淀。教师不
课后，教师通过各种方式给学生推荐一些优秀的 能期望学生在短期的培养和训练中就能达到理想
基于主题语境的英语文章，帮助学生拓宽视野的 的状态，学生读写能力的提高和培养任重而道远。
同时，积累英文写作素材，从而进一步提高学生的 教师应把研究延伸到课堂外，并利用各种写作方
英文读写能力。如在布置相关主题的英语写作作 式提高学生的元认知水平，同时把扩写、续写、缩
业后，为了指导学生更好地完成习作，教师可以帮 写、仿写等应用于高中英语读写课堂教学实践，打
助学生分析此类主题写作的方法技巧，明确写作 造高效的英语课堂，提高学生对读写课的兴趣，从
方向，并鼓励学生去阅读类似主题的文章，从而为 而切实提高高中生的综合素养。 N
写作积累大量的素材。 [2] 参考文献：
4.充分调动学生合作探究的积极性，提升学生 [1]衡很亨 .基于主题意义探究的英语读写结合教学策略[J].
2
2
的读写效率。按照课标要求，教师在高中英语教 中小学外语教学（中学篇），021（8）：8-40.
学中应积极鼓励并指导学生在学习中团结合作、 [2]黄聚宝 .基于读写结合的高中英语阅读教学案例评析[J].
1
4
福建教育学院学报，018，9（11）：7-49.
2
相互帮助、共同进步。阅读是语言学习的输入环
[3]黄洁 . 例析培养思维品质的高中英语读写结合教学路径
节，但这个环节不能仅仅停留在纸上谈兵层面，而
[J].英语教师，022（13）：40-142.
2
1
应该应用于实践，引导学生在实践中提升阅读思
[4]杨云，史惠中 . 基于主题意义探究的高中英语读写活动
维。 教师在英语教学过程中可以充分运用小组
[3]
4
设计[J].教学与管理，020（4）：2-45.
2
合作学习模式提高课堂教学效率，促进学生读写
作者简介：柏彬，银川九中教育集团，大学本科，一级
能力的发展。一是合理分组。分组前，教师要准 教师。
确了解班级学生的基本情况，特别要对班级学生 【责任编校 梓 涓】
的学习状况进行精准评估。分组时，教师要根据

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