Page 146 - 《宁夏教育》2024年第7-8期

课 堂 课 程 《宁夏教育》 2024 No.07-08

培养学生数学符号意识的实践与探究

杨建宇

摘要：随着新课程改革的不断推进，在小学数学教学中注重培养学生的数学符号意识是发展学生核心素养
的重要内容。文章从依托生活情境、巧用数形结合、引导抽象概括、开展动手操作等方面阐述了教学中培养学生
数学符号意识的实践与探究。
关键词：核心素养；符号意识；实践与探究
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1002-4050（2024）07-0144-02

符号是数学的语言、工具和方法，是数学学习 印象。又如教学《分数初步认识》一课时，教师创
的起点。数学课程标准指出，符号意识主要是指 设学生熟悉的生活情境，引导学生理解 2 人平分 4
能够感悟符号的数学功能，知道符号表达的现实 个苹果、2 个桃子、1 块糖时每人所得的数量，由学
意义；能够初步运用符号表示数量关系和一般规 生熟知的生活语言“一半”概括为文字语言二分之
律；知道用符号表达的运算规律和推理结论具有 一，进而引出数学符号语言 1/2，以此类推，认识 1/
一般性；初步体会符号的使用是数学表达和数学 3、1/4……初步理解分数的意义。由此可见，创设

思考的重要形式。符号意识是形成抽象能力和推 生活实际情境，将数学符号有机融入学生的数学
理能力的经验基础。 [1] 学习中，让学生真正体会到数学符号的实用性与
一、依托生活情境，让学生初步感悟符号的数 优越性，使得符号语言逐渐成为学生表达数学的
学功能 内在需求，激发学生的求知欲和学习兴趣，让学生
数学离不开符号，数学处处要用到符号。现 在原有生活经验和知识积累的基础上轻松快乐地
代社会是符号的社会，在我们生活、学习的每一个 学习新知识。
角落都有着丰富的符号，如马路上的交通标识、商 二、巧用数形结合，让学生理解符号表达的现
场的“Exit”等。这些生活中的符号看似与数学符 实意义
号完全没有关系，事实上它对学生数学符号意识 除了阿拉伯数字之外，低年级学生还必须掌
的培养起着重要的作用。学生是生活中的个体， 握运算符号，并且理解这些符号的含义。加号、减
小学阶段学生的思维以形象思维为主，教学中根 号与等号这三个符号特征明显，教师可以利用《符

据学生的年龄和思维特点，教师依托生活情境让 号儿歌》的形式帮助学生理解和掌握：两数相加用
学生充分经历“具体情境—数学符号表示—符号 加号，一横一竖就是加；两数相减用减号，一横就
语言释疑”的认知过程，让学生学会用符号语言来 是减；两边相等用等号，两横就是等于号；加号减
表述数学知识，揭示数量关系和变化规律，从而解 号等于号，计算符号很重要。但是大于号、小于号
决实际问题，对培养学生的核心素养具有重要意 却长得十分相似，如果不做特别强调，学生难以区
义 。如教师向学生出示数字“1”可以表示一只小 分，很容易弄反，教师要根据符号的内在规律巧用
[2]
鸟、一朵红花，也可以表示一支铅笔；“2”表示又来 数形结合来展开教学。如教学《认识大于、小于和
了一只小鸟，此时就有两只小鸟；依此类推，引出 等于》一课时，教师创设了“熊猫请客”的情境，引
数字“3”。这样的情境设置成功地吸引了学生对 入新课，让学生以小组为单位，找一找、数一数熊
符号的兴趣。同时，在教学数字书写时，教师可以 猫家来了哪些客人、各是几个，熊猫准备了哪些食

用形象的方法帮助学生记忆，如 6像哨子嘀嘀响、7 物。当学生会用语言表达比较动物数和食物的结
像镰刀割青草、8 像麻花拧一道、9 像勺子来盛菜， 果后，再让学生掌握用更为简单的符号方法表示，
联系生活实际激发学生思维，加深学生对符号的 认识“>”“<”。师：有 4 个桃子 3 只小猴，每只小猴

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