Page 142 - 《宁夏教育》2024年第7-8期

课 堂 课 程 《宁夏教育》 2024 No.07-08

知识方法和数量关系的应用，关注的是基本能力
要求。命题注重发挥情境设计与问题提出，促进
学生的思维在分析问题中发展，促使学生在活动

A B 中逐步发展学科核心素养。
4.设计开放性题目，培养学生创新能力。开放
性试卷命题是培养学生创新思维和创新能力的重
要举措，开放性命题能给学生更广阔的的探索空
C D
此题考查的是运算能力和推理意识。核心素 间和思维空间，实现从知识到素养的转变，促进学
养导向的试卷命题对运算能力的考查，不仅仅是 生学以致用和“用以致学”，在实践中培养学生的
检测学生会不会算，更重要的是要考查学生对算 问题解决能力，在解决问题中学习知识，从“学后
理的掌握情况。此题让学生观察竖式，借助百格 用”走向“用中学”，实现从学科逻辑到学习逻辑的
图数形结合，促进算法算理相融，提高学生运算能 转变，从知识到素养的转变。例如在轴对称图形
力，考察学生对数学本质的理解，进一步巩固竖式 的命题中，通过开放性问题的设置，让学生在创作

中每一步所蕴含的数学本质。 的过程中，不断丰富学习经验。学生局限于横着
3.创设真实情境，凸显问题解决能力。数学来 对折和竖着对折，斜着对折的经验比较弱。教师
源于生活而又应用于生活。小学数学试卷命题要 在试卷命题中要设计情景，自主设计轴对称图形，
跳出“纯粹数学”的思维框架，把数学知识置于身 培养学生的创新能力和创新
边数学和生活数学的实际情境中，培养学生解决 精神。样题：右面是一个图形
实际问题的能力。这样的命题不仅丰富了学生的 对折后的形状，请你想一想它
生活经验，还发展了他们数据分析观念和应用意 原来的样子，并把它画出来。
识，培养了学生学科核心素养。例如考查条形统 本题考查的是空间想象和几何直观，是一道
计图时，在公交收费标准的真实问题情景中，让学 开放性题目，答案不唯一，有助于学生发展数学的
生通过分析判断做出合理预测。样题：夏老师带 眼光，感受数学之美，提升空间观念和几何直观。
领四（1）班同学乘坐快速公交去参加研学活动。 激活、充实、改造学生的图形学习经验，凸显图形
已知夏老师身高 1.72 米，请根据下面信息回答 运动的本质，深化对轴对称图形概念内涵与外延

问题。 的理解，建立知识间的内在联系。
（1）计算他们去时乘坐快速公交买票花了多 5.设计综合应用题目，提升学科核心素养。小
少钱？ 学阶段核心素养主要有：数感、量感、符号意识、运
算能力、推理意识、空间观念、几何直观、模型意
识、创新意识、数据意识。目前很多命题局限于知

识点的检测，导致知识的割裂和学生思维的被动，
缺乏知识间的整体建构。因而在试题设计中要整
体关联，培养学生学科核心素养，在做题的过程中
充实学习的体验。样题：想一想测量长度、面积、
（2）如果四年级 6 个班都去研学，建议夏老师 体积的过程，有没有共同之处？学生看到题目会
大约带多少钱？ 尝试建立度量的知识体系，了解一维、二维和三维
此题考查的是数据观念和统计意识，其目标 的度量本质，尝试用一维、二维、三维的视角来探
不仅仅局限于让学生学会填写统计表、画统计图， 寻其中的测量理论、测量方法，以及其中所蕴含的
而在于让学生学会分析数据，理性地对数据作出 知识关联，凸显度量本质。在整个图形测量体系
分析、判断及预测，培养统计观念。本题情境比较 中，长度、面积、体积的测量，虽然分布在不同的年
真实，信息丰富，内容综合性强，需要学生有较强 级，但是学习的内容和路径都是相似的，都要经历
的信息获取与分类梳理能力，同时也考查了基本 “建立概念→认识度量单位→选择度量单位直接

140 NINGXIA EDUCATION