Page 137 - 《宁夏教育》2024年第7-8期

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《宁夏教育》2024 No.07-08

初中生数学阅读障碍分析及对策探究

杨 婷

摘要：文章分析了初中生数学阅读障碍的表现及产生原因，并提出了具有针对性的策略，助力学生突破数学
阅读障碍，力求改进教师的教学方式，培养学生的数学学科核心素养。
关键词：数学阅读障碍；学科核心素养；对策
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1002-4050（2024）07-0135-02

阅读是人类汲取知识的主要手段和认识世界 抵触情绪，却不关注各字母所表示的含义。由此
的重要途径 。现代社会要求人们具有的阅读能 说明学生没有良好的阅读习惯，容易被问题的表
[1]
力主要以语文阅读能力为基础，包括外语阅读能 面迷惑，不能静心分析，也存在阅读时不勾画、不
力、数学阅读能力、科技阅读能力在内的综合阅读 记录、不思考的问题。
能力。在实际教学中，教师往往以语文和外语阅 3. 缺乏获取、筛选、处理信息的能力。学生无

读能力培养为关注点，常常忽略了学生数学阅读 法提取一段数学素材所含的已知条件、未知条件
能力的培养，使得学生在阅读数学教材、试题、课 等关键信息，也有少部分学生能获取相关信息，但
辅资料中遇到障碍，这就促使教师不得不重视数 是理不清语句间的逻辑关系，处理信息的能力欠
学阅读，提高学生数学阅读能力。 缺。学生在数学语言（文字语言、符号语言及图形
一、初中生数学阅读障碍的表现及产生原因 语言）的认识、辨别、理解上存在不足，内化能力
1.粗心大意，注意力不集中。学生阅读数学课 弱，不会进行数学语言之间的转化和联系，也不会
本及其他相关素材时，往往在没有获取该有的已 分析文字较多，语句较长的材料、提取不出有用的
知条件和未知条件的情况下漏条件、错看条件，利 信息。

用不对应的知识体系或错误的经验开始盲目分 4.感性思维过重，抽象概括能力弱。学生凭借
析、解答。原因有：一方面，学生对数学阅读没有 以往的错误经验及认知进行数学阅读，感觉是怎
样的情况就认为是怎样的情况，不会把实际问题
概念，认为只有语文、外语等语言性强的学科才有
概括为数量间的关系、几何图形、数学模型等。如
阅读，数学不需要阅读，对于数学阅读的认识不正
学习完二次函数的两个解析式（一般式与顶点式）
确。另一方面，学生的依赖性较强，总认为看不懂
2
的、不会做的题目教师都可以在课堂上引导，帮助 后，学生往往会把顶点式 y = a(x - h) + k （a，h，k
a
同学们归纳和总结，只要把结论、公式记下就好， 是常数，≠0）中的 k 当做该二次函数与 y 轴交点的
纵坐标来对待，认为它和一般式 y = ax + bx + c
2
不需要自己认真阅读，缺乏知识的内化过程。
a
c
2.内心抵触数学阅读，有畏难情绪。学生没有 （a，b，是常数，≠0）与 y 轴交点的坐标（0， c）一样，
认为二次函数与 y 轴的交点坐标既是（0，k），又是
足够的耐心和毅力去阅读，出现抵触心理，特别是
（0， c）。究其原因，学生将新旧知识重叠，形成了错
遇到文字较多、图表较为复杂、语句间的逻辑关系
误的认知，没有形成系统、全面的知识结构。
紧密、术语概念化的情况下，学生存在不接受、不
5. 混淆关联及相近知识。学生无法理清数学
2
愿意理会的问题。如学生遇到方差的公式 s =
符号、术语、名词、图表等相关联的知识，将关系相
1 2 2 2 时 ，往 往
n [( x 1 - x ˉ ) + ( x 2 - x ˉ ) + ... + ( x n - ] ) x ˉ 近或联系紧密的知识混淆。如学生在完成北师大
会因为计算公式表面的复杂、繁琐而退缩，表现出 版九年级上册第一章直角三角形的边角关系的学
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