Page 138 - 《宁夏教育》2024年第7-8期

课 堂 课 程 《宁夏教育》 2024 No.07-08

习任务后，分不清“坡度”与“坡角”，总以在现实生 据不等式的基本性质，而解方程的去分母和系数
活中常说的“路面的陡峭程度”来理解“坡度”一 化为一则是依据等式的基本性质，避免学生出现
词，将“坡度”与“坡角”混为一谈。 只会模仿解一元一次方程的步骤解不等式，却不
二、解决初中生数学阅读障碍的对策思考 知道何时改变不等号的方向。

1. 强化学生内驱力，注重学科核心素养培养。 4. 注 重 知 识 结 构 的 建 构 。 教 师 可 以 借 助
人格心理学家阿尔波特认为：“人类有一种自主性 “教—学—评”一体化背景下大单元的集体备课活
功能，就是兴趣，兴趣是感情状态，而且处于动机 动，优化集体备课，提升教学的深度和广度，进而
的最佳水平，它可以驱策人去行动。”教师可借用 落实到实际课堂当中，让学生理清知识形成的脉
游戏创设、与数学联系紧密的生活实际情景、有趣 络，清楚数学和实际背景的联系，建构完整的知识
的数学故事、跨学科的数学作业激发学生的兴趣， 体系和框架。如在北师大版初中数学八年级下第
让学生真正爱上数学阅读，提高自主学习数学的 一章等腰三角形的性质教学时，教师不仅要引导
能动性。在教学中，教师除了注重学生内化数学 学生重现七年级下册得到“等腰三角形的两个底
知识与思维提升的过程，还要尽可能发展学生数 角相等”这一结论的实验情景，还要让学生牵移到
学阅读的能力，让其多观察、思考、表达，培养学生 八年级上册第七章为什么要证明这节课程内容，
“会用数学的眼光观察现实世界，会用数学的思维 使得学生在知识的横向发展上达到内化于心的
思考现实世界，会用数学的语言表达现实世界”的 效果。
学科核心素养。 5. 加强数学阅读方法的指导。要让学生具备
2. 深化数学语言的理解。数学语言主要包含 关键能力和必备品格，方法的掌握必不可少。在

文字、符号、图形。其中，文字语言较为常见，它的 学生阅读数学课本、课辅资料及素材时，培养学生
优点是便于学生理解各种概念和结论，然而在表 图文匹配、抓关键句子、巧读、勾画、记录等阅读习
达复杂关系时显得冗长；符号语言虽然概括性强， 惯和方法。如在求解△ABC 的面积时，教师要引
易于表达数量关系，但较为抽象，不利于学生读 导学生尝试着画出三角图形，将三角图形与文字、
懂、读透；图形语言即便能直观的反应数学信息， 符号语言匹配，方便找出解决问题的切入点。面
但对数量关系的描述欠佳。基于上述分析，在教 对逻辑关系紧密且又复杂的符号语言时，也可让
学过程中，教师不但要深化数学语言的理解，还要 学生在旁边记录文字语言，以此作为辅助，便于自
加强数学语言间的转化，切实减少学生阅读数学 主阅读及内化。
语言的障碍，特别是涉及数学符号、公式、术语、名 随着时代的发展，数学课堂教学也在不断变
词和图表时，引导学生知其然，也知其所以然。如 革，数学阅读也成为数学教学的热点话题，只有将
在进行积的乘方与幂的乘方教学时，面对符号语 解决初中生数学阅读障碍的策略和教师教学方式
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言（ab）=a b（n 是正整数）和（a）=（a）（m，n 都是 恰当结合，完善和形成注重数学阅读的教学模式，
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正整数），引导学生理解（ab）的底数就是 a 与 b 的 才能更好地改进课堂教学设计，找准切入点，助力
n
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乘积，（a） 的底数可看成幂 a ，因此课题名称为 学生突破数学阅读障碍，高效实施课堂教学，提升
“积的乘方”“幂的乘方”。 教师专业素养及教育教学水平。【文章系银川市教
3. 强化数学思维及思想的渗透。学生进入初 育科学“十四五”规划课题“初中生数学阅读障碍
中阶段，教师要以数学知识的形成和内化为抓手， 分析及对策研究”阶段性研究成果。课题编号：
以说明解答步骤的原因、一题多解、辨别知识间的 YJKG23-086。】 N
联系和区别等为契机，加强数学思维训练，渗透数 参考文献：
学思想和方法，逐步引导学生提升观察、提出、分 [1]辛士红 . 以阅读为基础发展学生数学思维[J]. 阅读与成
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析及解决问题的能力。如在解不等式时，不但要 才，023（5）：4-25.
让学生理解解不等式和解一元一次方程有着相似 作者简介：杨婷，灵武市教师培训和教学教研中心，大学
的算法，解不等式可以类比解方程进行运算，更要 本科，一级教师。
【责任编校 清 风】
让学生懂得解不等式的去分母和系数化为一是依
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