Page 139 - 《宁夏教育》2024年第7-8期

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《宁夏教育》2024 No.07-08

小学数学高年级学困生形成的

原因及转化策略

崔琳琳

摘要：文章分析了小学数学高年级学困生形成的原因，从个性化诊断与指导、情境化教学设计以及多元化评
价体系建立三个方面提出了相关提升转化策略，旨在帮助高年级学困生克服学习障碍，实现转化，培养良好的数
学学习习惯。
关键词：小学数学；高年级学困生；转化策略
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1002-4050（2024）07-0137-02

《义务教育数学课程标准（2022 年版）》明确提 学习的消极态度。同时高年级学生面临着升学压
出，义务教育阶段的教育目标是面向全体学生，满 力和期末考试等重要评估，这便加剧了这部分学
足学生个性化发展的需求，使所有学生都可以得 生的焦虑情绪，进一步影响了他们的学习积极性，

到良好的数学教育。在小学数学教学中，教师应 这种焦虑来自于对自身能力和成绩的担忧，以及
该充分考虑学生的实际情况，尊重学生存在的个 父母期待等多方面因素。在这种情况下，这些学
体差异，公平公正对待、不放弃任何一位学生，充 生往往会感到学习任务的沉重，缺乏面对困难的
分了解学困生形成的原因，采取有效的转化策略。 勇气和信心，进而陷入了学习的低迷状态。
因此，教师要深入探讨针对小学数学高年级学困 3. 学习方式不适应。学困生可能对教师教学
生形成的原因及转化策略，为其顺利圆满地完成 方式不太适应，例如低年级时教师简单讲授和传
学业创造良好的条件。 授知识，学生被动地接受知识，未能真正理解和吸
一、小学数学高年级学困生形成的原因 收传统教学方式所呈现的知识，形成学生学习的
1. 数学基础不扎实。数学学习基础不扎实是 障碍和困难。而到了高年级，学生更需要实践和
导致小学高年级学困生形成的重要因素，这类学 互动式的学习方式，通过积极参与、亲身体验来理
生往往在数学学习的基础知识和技能上存在较大 解和应用所学的数学知识，特别是逻辑思维和抽

的问题，表现为对基本概念的理解不够透彻，计算 象概念的理解，对于这部分学生，抽象的概念可能
能力薄弱，这些问题源自于早期数学学习，学生没 会带来学习困难，难以理解学习内容。
有形成良好的学习习惯，比如学习态度不端正、学 二、小学数学高年级学困生转化策略
习方法不正确。因而进入高年级学习阶段，随着 1.开展个性化分析，摸清学习问题。个性化分
数学学习的难度和深度相对增加，需要运用之前 析与指导是针对小学高年级学困生转化的关键教
所学的基本知识和技能来解决更为复杂的问题， 学方法之一。在数学教学中，教师通过课堂提问、
从而出现这些学困生在高年级时往往跟不上整体 作业反馈、试卷测评等形式，对学困生进行精准分
进度，陷入了学习困境之中的问题 。 析，这种分析不是简单地根据学生的表现给予评
[1]
2. 学习动力不足。学习动力不足源自于学困 价，而是通过细致入微地观察和分析，深入了解每
生早期的数学学习经历，通常低年级教学知识点 位学生的数学学习情况，准确把握他们的学习水
少，易于理解，考试成绩往往很高，满分率较多，而 平和特点，通过这样的个性化分析，教师能够清晰
高年级随着知识点增多、难度加大，部分学生成绩 地发现这些学生在数学学习中存在的问题，为制
迅速下滑，出现了不及格现象，逐渐产生了对数学 定有效的教学方案奠定基础。基于个性化分析的

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