Page 143 - 《宁夏教育》2024年第7-8期

课 堂 课 程
《宁夏教育》2024 No.07-08

初中数学章起始课教学设计的理解与思考

——以“分式”教学为例

白 娟

摘要：章起始课是统领全章知识体系的第一节课。教师要根据学生“最近发展区”的实际现状，精心设计教
学环节，搭建学习情境，引导学生类比，建立较为完整的章节知识结构和探究方法体系，进而在知识迁移中培养
学生全局、整体思考问题的意识，引领学生学会思考和探究问题。
关键词：章起始课；学生学情；知识迁移；分式教学
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1002-4050（2024）07-0141-03

章起始课是每章的第一节课，在教材中常以 下定义方式来看，初中阶段下定义的方式一共可
章前图和章引言的形式出现，对于整章的学习起 分为七种，依次为：直觉定义法（直线、射线等）、
到开山引路的作用，是单元整体教学的开篇之作， 属+种差（矩形、分式等）、发生式（角、圆动态定义
具有重要的教学价值和意义。基于章起始课教学 等）、归纳定义法（有理数、整式等）、约定性定义
设计的深度认识和理解，教师要高度重视，这不仅 （平方差公式等）、刻画性定义（函数等）、过程性定
有利于引导学生系统建构单元知识框架，而且也 义（约分、通分等），其中分式的定义属于第二种：

有利于提升课堂教学的实效性。文章以北师大版 “属+种差”。概念教学的方式可分为以下两种：一
数学八年级下册第五章“分式”为例，采用“为什么 是概念的形成。先创设情境，然后抽象共性，进一
学？学什么？怎么学？”的类比教学思路，谈谈对 步概括本质属性，最后形成概念。二是概念的同
章起始课教学设计的若干思考。 化。直接揭示定义，然后借助对已有知识的掌握
一、分式章起始课的教材内容分析 进行同化理解。综合起来，本节课的分式概念教
1. 课程内容的教学类型分析。分式与分式方 学，既可以采用概念的形成方式，也可以采用概念
程是北师大版《义务教育教科书·数学》八年级下 的同化方式。笔者结合多年的课堂教学经验认
册第五章内容，该章包括分式的概念、性质、分式 为，利用概念的形成的方式更符合学生的认知规
的运算和分式方程。其中，分式的运算和分式方 律，更符合学生的心理发展特征，教学效果及课堂
程可以看作是分式概念和性质的应用，包括数学 实效性将更为突出和明显。因此，“创设情境—抽
内部和现实世界的应用。整体而言，该章的编排 象共性—概括本质—形成概念”应该是得出分式
体系遵循“概念—性质—应用”的基本探究思路。 概念环节的主要逻辑思路和操作步骤。

其中，章起始课的内容是通过第一课时“认识分 3. 教学内容的重难点分析。本节课是分式单
式”对本单元知识结构有一个基本认识，其内容属 元起始课，该单元教材编排的逻辑体系在于从教
于概念教学的范畴。 材引例情境出发提出问题，通过类比分数的学习
2. 概念教学的方法选用分析。从概念教学的 方式，初步促使学生生成本单元的知识结构及体

度量→用公式间接度量→解决实际问题”的学习 参考文献：
过程，教师在教学中都要以“单位度量”为核心，培 [1]中华人民共和国教育部 . 义务教育数学课程标准（2022
[
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养量感，发展学生的空间观念和推理意识。 年版）M].北京：北京师范大学出版社，022：0.
在试卷命制时，教师要注重开放创新，引导学 作者简介：闫娟，银川市金凤区第三小学，大学本科，一级
生多角度、多方向思考问题，阐述自己的见解，培 教师。
【责任编校 清 风】
养学生能力，发展学科核心素养。 N
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