Page 147 - 《宁夏教育》2024年第7-8期

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《宁夏教育》2024 No.07-08

子能分 1 个桃子吗。生：桃子比猴子多，猴子比桃 作过程中学生进行数学学习，激发了学生的学习
子少。师：桃子比猴子多，也就是 4 比 3 大，可以写 兴趣，将知识习得转化为内在需求，充分经历具体
成“4>3”；反过来也就是 3 比 4 小，可以写成“3<4”。 数学知识逐步符号化的过程。如教学《搭配中的

师：看一看“>”和“<”，这两个符号一样吗？生： 学问》时，教师先出示一份盒饭含一种主食和一种
“>”开口朝左，尖尖朝右，左边数大，右边数小； 炒菜，主食：米饭、馒头，炒菜：鸡蛋西红柿、土豆
“<”开口朝右，尖尖朝左，右边数大，左边数小。师 丝、烧茄子。先让学生动手摆一摆。师：想一想，
指导书写“>”和“<”：先书空，再描红，最后独立写。 如果一种主食和一种炒菜搭配算一种方法，一共
教师带领学生在比较了桃子比猴子多、猴子比桃 有多少种搭配方法？请同桌之间用图片一起摆一
子少，4比 3大、3比 4小的基础上，认识“>”和“<”的 摆、说一说。学生讨论后教师组织交流。生 1：先
基本特征并进行书写巩固。符号思想的培养需要 确定主食，分别去搭配炒菜；生 2：先确定炒菜，然
数形结合为基础，在教学中应促进学生在交流、分 后分别搭配不同的主食。师：这两种搭配方法都
享的过程中积累经验，让学生在情境中不知不觉 能按顺序搭配，不重复、不遗漏地找出所有的搭配
中熟记各种符号，将抽象的数学符号根植于学生 方法。再让学生动手画一画。师：如果现在同学
心中，从而帮助学生理解数学符号表达的现实 们手里没有图片，想一想怎样能把搭配的方法呈
意义。 现出来呢？生 1：用图形代替图片。生 2：用字母代
三、引导抽象概括，让学生能运用符号表示数 替图片。师：请学生动手画一画。师：看来用各种
量关系 符号或字母代替实际的事物，会让我们的记录过
在教学中教师要积极利用和调动学生原有的 程更简洁方便。

生活经验，使学生经历“符号化”的过程，并运用符 让学生经历动手操作过程，引发学生的有序
号解决简单的实际问题，培养学生初步的抽象概 思维，建立形象直观的感性认识，培养学生的形象
括能力，发展学生的符号意识。如让学生动手操 思维，让学生在操作活动中逐步体会到数学符号
作用小棒摆出一个正方形，摆一个正方形需要几 在理解和解决问题过程中的价值，从而使学生感
根小棒？学生马上会说出需要 4 根火柴棒，摆 2 个 受数学符号的魅力，获得积极主动的数学学习活
相连正方形需要几根小棒？那摆 3 个、4 个……学 动情感，加深对知识的理解，达到使用数学符号清
生通过动手摆出相连的正方形需要的小棒数。教 晰地表示出数量间的关系和变化规律的目的。
师问：如果摆 50个、100个、甚至更多个相连的正方 数学符号种类繁多、用途广泛，是学习数学知
形需要多少根小棒呢？引发学生思考并观察动手 识的基础。在数学教学过程中，教师可以采取灵
摆正方形，开展讨论，得出可以用算式来简明地表 活多样的方式对学生进行数学符号意识的培养，

a
示摆任何多个相连的正方形需要的小棒数：×3+ 让学生在感悟、理解、运用中逐步构建数学符号体
1，教师进一步引导学生体会符号的概括性：表示 系，形成数学符号意识，从而达到培养学生数学符
a
什么？a×3 又表示什么？让学生在体验中感悟用 号思想、提升学生核心素养的目的。 N
字母表示数、表示数量关系的作用，感受到用字母 参考文献：
表示数、表示数量关系的必要性及意义，建立符号 [1]中华人民共和国教育部 . 义务教育数学课程标准（2022
[
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8
意识。通过摆正方形这一活动，鼓励学生用自己 版）M].北京：北京师范大学出版社，022：.
喜欢的独特方式表示具体情境中的数学问题，获 [2]张昆 .养成符号意识核心素养的教学探索[J].中小学教材
教学，022（8）：6-20.
1
2
得“符号的使用是数学表达和进行数学思考的重
[3]危雄 .浅谈小学数学教学中符号意识的培养策略[J].小学
要形式”的体验，加深学生对符号的感悟，发展学
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教学设计，023（Z2）：7-19.
生的抽象概括能力。 [3]
作者简介：杨建宇，灵武市第七小学，大学本科，高级
四、开展动手操作，让学生经历数学知识符号
教师。
化过程
【责任编校 小 禾】
动手操作活动是生本课堂的具体体现，在操
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