Page 145 - 《宁夏教育》2024年第7-8期

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《宁夏教育》2024 No.07-08

“符号意识”，也回答了“为什么要学习分式”的问 出单元知识框架，引发学生思考，激发学生的学习
题，再次体会到由数到式是数学发展的必然。 兴趣。教师可借助图表，为学生更进一步剖析、类
3.师生互动，辨析分式概念。为巩固所学的新 比对象——分数与分式的异同点，将类比探究的

知识概念，通过类比思想在教学过程中的充分应 思路外显，帮助学生理解数与式的通性，并构建分
用，教师应加强师生互动，通过创设开放性问题， 式类比框架，引导学生了解知识的源头和发展，掌
呈现学生完成的结果，并让学生说出分类的方法， 握不同内容之间的联系性，促进其整体认知的发
使得思维可视化，进一步辨析分数、分式、整式三 展，同时让学生对本章的学习有一个整体的结构
个概念之间的联系与区别，助力学生明确分式概 认识和总体的规划路径。
念的内涵和外延，培养学生提出问题和解决问题 7. 布置作业，巩固拓展提高。“双减”背景下的
的能力，发展学生的创造性思维能力。换言之，通 作业设计，教师应该更注重作业布置，不能完全围
过此活动，学生能够体会到分式的优越性，并能够 着考试打转，要通过作业引导学生自主探究来提
概括出一组分数的一般规律和分数是分式中的字 高思维品质，因此作业要针对学生的实际情况进
母取某些值的结果，分式更具有一般性，培养学生 行基础作业和拓展作业的分层设计，其中基础作
运用类比分数来研究分式的思维，习得从特殊到 业为课本课后习题，让学生进一步感受分式是刻
一般的研究方法。 画现实世界中数量关系的一种重要的数学模型；
4.类比分数，归纳分式意义。教师可通过搭设 拓展作业是让学生类比分数基本性质探究分式的
图表的方法，让学生再次体会分数和分式的关系， 基本性质，在下节课分享探究方法，这样不仅能激
利用分式和分数具有相同的结构，来确定分式有 发学生的探究欲望，同时为下一节课学习做好

意义的条件，化抽象为直观，突破难点。如师生通 铺垫。
过共同探究发现：分数中分母不等于零，除法中除 总之，章起始课在初中数学教材编排体系中
数不能为零，学生通过自然类比迁移，得到分式有 具有举足轻重的作用，教师要精心研究章起始课
意义满足的条件是分母不为零；当分母不为零时， 所隐藏的知识体系与逻辑起点，不但要深入剖析
分式有意义；当分母等于零时，分式无意义；当分 教材编排的有关逻辑体系，加强对教学内容的深
子为零且分母不为零时，分式的值为零。在探究 入分析，更要深入分析学生的“最近发展区”，把握
过程中，教师可分别给出一个完整的书写过程，发 统领性、整体性、适度性、趣味性等原则，精心做好
挥例题的教学功能，聚焦教学重难点，进一步加深 章起始课教学预设环节的生成性设计，认真反思
学生对分式有意义、分式的值为零以及求分式值 课堂教学过程中预设与生成的辩证关系，在紧密
的过程理解，达成教学目标。 结合学生“最近发展区”的特征与教学中促进学生
5.课堂练习，检验目标达成。学生学习目标的 学会思考和探究问题，进而在自主的知识建构中
达成，不是一蹴而就的，而是不断地通过变式练习 系统构建出单元知识框架，提升学生的高阶思维

去实现，彰显了生本课堂理念。首先，要通过基础 品格和解决问题的能力，提升课堂教学的实效性。
问题的完成，检测学生的目标达成度；其次，通过 【文章系宁夏教育科学“十四五”规划“互联网+教
应用问题的完成，让学生用分式解决实际问题，使 育”示范区建设专项课题“在线互动课堂促进名校
得学生感悟数学与现实世界的联系，加深学生对 网络课堂资源建设的实践研究”阶段性研究成果。
知识的理解，拓展学生的思维空间；最后，让学生 课题编号：NXJKG21163。】 N
分享收获成果。通过系列练习，学生对本节的学 参考文献：
习有了一个整体的认识和回顾，同时数学语言表 [1]魏戈 .最近发展区：理论根脉、概念要义与育人价值[J].杭
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达能力、归纳概括能力得到提升，在结果反馈中达 州师范大学学报（社会科学版），023，5（5）：6-76.
到所学知识与技能的内化。 [2]周姣术，朱华 . 浅谈皮亚杰认知发展理论对当代教育教
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学的意义[J].学理论，017（8）：72-173.
6.构建框架，升华探究过程。章起始课教学的
作者简介：白娟，银川市湖畔中学，大学本科，高级教师。
目的重在引导学生了解本章要学什么，带领学生
【责任编校 清 风】
回顾本节课的探究过程，梳理研究思路，系统建构
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