Page 140 - 《宁夏教育》2024年第7-8期

课 堂 课 程 《宁夏教育》 2024 No.07-08

结果，教师可以制订针对性的学习计划和指导方 题过程的规范性 。通过对学生的学习过程进行
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案，以强化他们的基础知识和技能，这种方案是针 全面评价，教师可以及时发现学生学习中存在的
对学困生的具体情况量身定制的，旨在帮助他们 问题和困难，为后续的教学调整提供依据，促进学

克服学习困难，提高学习效果 。如针对部分学困 生的进步和提高。同时，定期开展的个人学习反
[2]
生在小数运算方面存在困难的情况，教师可以设 馈和家长会议是促进家校合作、共同关注学困生
计有针对性的小数计算生活情境，如帮助教师“算 成长的重要形式，教师定期与每位学生进行个人
账”，计算一些含有小数计算生活场景的式子，帮 学习反馈，就其学习情况、问题和进展进行交流和
助学生提升小数计算能力和应用能力；对于在几 探讨。通过家长会议形式，教师可以与家长共同
何图形认识方面存在困难的情况，教师可以通过 探讨学困生的学习进展情况和问题，了解家长对
生动的图形展示和开展实地测量活动，帮助学生 学生学习的期望和关注点，形成家校共同关注、共
加深对几何概念的理解；部分学生没有建立起完 同促进学生学习的良好氛围。对于学生的评价不
整的知识结构体系，不能完成知识点之间的衔接， 仅仅局限于学校的学习成绩，还应该拓展到家长
教师要引导学困生绘制思维导图，通过思维导图 的反馈意见，如最近在家的学习情况，是否按时写
等方式使知识点简化，完善知识结构。 作业、是否主动思考、是否大胆提问质疑都是学生
2.注重情境化教学，激发学习兴趣。情境化教 的评价内容。此外，教师还应根据学困生的实际
学设计旨在通过创造具有实际生活情境的教学活 情况，灵活运用不同的评价方式和工具，可以设计
动，提升高年级学困生对数学知识的理解和应用 项目式作业、口头报告、实验报告等形式多样的评
能力。在教学过程中，教师可以充分借助教材中 价任务，以满足学困生不同层次、不同需求的评价

教学情景和例题，设计贴近学生实际生活的数学 期待，最大限度地给予学生更多的耐心与关爱，为
教学活动 。例如在教学“小数的转化”内容时，教 学生创造轻松的学习环境，帮助学生摆脱自卑、胆
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师可以编写一个有趣的小故事，讲述一个小数和 怯心理，充分树立学习数学的信心，促进其全面
分数之间的转化过程，引导学生通过故事情节来 发展。
理解小数和分数的关系，从而增加学习的趣味性 综上所述，针对小学数学高年级学困生的转
和参与度。在教学“小数的认识与应用”内容时， 化，数学教学模式的创新与实践至关重要，个性化
教师可以通过创设有趣的故事情境引入小数的概 分析与指导、情境化教学设计以及多元化评价策
念，描述小朋友在商店购物时遇到小数的情况，将 略的实施，有助于解决高年级学困生学习中的困
学生分成小组，每组拥有一个购物清单，上面列有 难和挑战，提升其数学学习效果。然而，教学模式
各种商品的价格，包括整数金额和小数金额，学生 创新与实践需要教师、学校和家长的共同努力，为
扮演顾客的角色，根据清单上的商品价格进行购 每位学生提供更加优质的数学教育，促进其全面
物，通过计算总价，练习小数的加法和减法，引导 发展。 N

学生了解小数在实际生活中的应用，这些情境化 参考文献：
教学能够激发学困生的学习兴趣。 [1]闻华 . 基于问题导向的后进生小学数学学习兴趣培养策
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3.加强多元化评价，树立学习自信心。加强多 略[J].小学生（下旬刊），023（10）：36-138.
[2]敖国艳 .农村小学数学低年级后进生转化的五种方法[J].
元化的评价是为了全面了解高年级学困生的数学
考试周刊，023（36）：4-98.
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学习情况。在教学实践中，教师可以结合不同的
[3]曹玉娟 . 小学高段数学复习课分层教学初探——以“长
评价方式，如平时作业、小测验、项目作业，构建起
方体和正方体的体积计算复习”为例[J]. 华夏教师，2023
多样化的评价手段，通过多元化评价方式，从不同 （24）：7-69.
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的角度和维度全面了解学困生的学习情况，发现 [4]陈烨 . 在互动教学中培养小学生数学表达能力[J]. 读写
他们的优势和不足，帮助他们建立学习数学的信 算，023（36）：4-56.
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心，为后续的教学提供参考和指导。对于学困生 作者简介：崔琳琳，甘肃省天水市人民路小学，大学本科，
学习过程的评价，教师不仅仅要关注结果，还要注 一级教师。
重观察和评价学困生的学习态度、思维方法和解 【责任编校 清 风】
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