Page 127 - 《宁夏教育》2024年第7-8期

教 改 教 研
《宁夏教育》2024 No.07-08

二、设置良好的听授课环境，确保听授课有序 度进行讲解，从而达成听评课教研活动的目的，实
开展 现教研活动价值的最大化。
听授课是评课的基础，如果听授课不畅，评课 2. 评课是教学研讨交流活动，切忌变成“批判
“
将大打折扣，直接影响教研活动的质量。设置良好 会”表扬会”，更不能变成“作秀活动”。首先，应认
的听授课环境，是讲好课、听好课的保障。什么样 识到大型听评课展示交流研讨活动的授课教师都
的环境是好的听授课环境呢？如让授课教师的应 是通过层层选拔获得承担教学观摩课任务的，每位
用设备正常使用，听课教师能清晰听到师生说话的 授课教师都具备一定的教学素养，教学都是经过精
声音，清楚观察到师生的教学活动，这样的空间环 心准备的，同时教学设计也或多或少接受过专家的
境就是好的听授课环境。这就要求听授课空间较 指导。所以，评课要能找到授课教师的一点或几点
为宽敞、听授课空间内外无干扰源。反之，若空间 教学亮点，评课教师尤其是专家不能根据自己的喜
狭小、拥挤，听课教师塞满了整个空间，致使授课教 好把授课教师的课评价的得体无完肤、一无是处。
师无法走近学生，学生反而与听课教师“亲密无 如果这样评课，评课人既是对授课教师辛勤汗水付
间”，或若再附加听课教师与学生不停窃窃私语，把 出的无视，也是对听课教师的蔑视，导致的后果是
学生的注意力集中在某些听课教师上，那就不是一 没有人欢迎听评课教师、专家的到来，也没有人愿
个良好的听授课环境。听授课环境应根据听课人 意承担示范课，对以后的听评课教研活动开展非常
数精心选择安排，听课人数在 20人以下，可以在普 不利。其次，应认识到，金无足赤，人无完人。一堂
通的多功能教室进行，如若听课人数在 20人以上， 课也是这样，既有优点，也有缺陷。评课专家如果
尽量安排更大的多功能厅授课。总之，听课人数要 根据自己的喜好或接受别人授意只讲优点，不说建

与听授课空间适配，听授课环境设置要做到宽敞明 议，无限放大优点，引导其他评课教师一味跟风表
亮、幽静舒适且教学功能完善，不应妨碍到授课教 扬，评课现场完全是一边倒的溢美之词，这样的评
师的讲课，也不应影响到听课教师的听课。 课既不科学，也会使与会人员质疑评课教师的水
三、营造宽松积极的评课氛围，提高听评课教 平、人格。其实，授课教师受到这样的评价反而如
研活动实效 坐针毡，意识到那样的评价是不切实际的，对自身
评课活动要公平地评，敞开深入地研，不能变 成长不利，听课教师也会认为这样的评课太虚假。
成“作秀”活动。只有营造真实积极的评课氛围， 在教育教学改革深入推进与教育数字化转型
才能提高听评课教研活动的实效，进一步激发一 时代背景下，教师与教育研究者应积极学习掌握
线教师参与教研活动的热情。 先进的听评课理念与手段，创新评课模式，提升听
1.要在评课活动的程序、评课内容的分工上搞 评课教研活动的科学性、实效性。如廖伟、刘淼、
好设计，不能搞成“一言堂”。举办听评课教研活 毛玉玲三位专家基于循证实践理念，提出循证式
动前，主办方要确定主评，在听课之前，主评就要 听评课，为优化中小学教师听评课实践提供了新

确定副评及一线教师听课，做好评课发言准备，这 思路。循证式听评课能解决一线教师听评课实践
样避免冷场，同时可以起到抛砖引玉的作用。评 中存在过于依赖个人经验、对高质量研究证据利
课活动程序是：授课教师“说课”，即说教材处理、学 用不充分等问题。当然，这样的理论学习与掌握
情、教学重难点、教学环节设计及其每个环节的设 还需教师具备较高的学习能力、综合素养。一旦
计意图、教学反思等；听课的一线教师可以对教学 在实践层面熟练掌握运用循证式听评课，听评课
细节处理的优缺点进行点评，当然也可以是宏观层 教研活动水平将会提升至更高的层次。 [1] N
面的；副评专家主要是梳理授课教师的基本教学流 参考文献：
程，回应授课教师的教学反思，评价指正一线教师 [1]廖伟，刘淼，毛玉琳 . 循证式听评课：为何循证、循何证、
2
1
评课内容，提出具体可行的改进意见，帮助教师优 如何循证[J]中国教育学刊，023（4）：-2.
化教学设计等。主评专家要提纲挈领，挖掘课堂教 作者简介：丁玉军，银川市教育科学研究所，大学本科，高
学中的突出特色，重点解析某种教学思想和教学方 级教师。
【责任编校 小 禾】
式在本节课中的渗透与运用，把问题上升到理论高
NINGXIA EDUCATION 125