Page 113 - 《宁夏教育》2024年第7-8期

教 改 教 研
《宁夏教育》2024 No.07-08

中学校每名历史教师同时带 7~8 个班级的课才能 构不完整、不均衡。为改变上述状况，达到课标提
达到满课时量，因此，许多学校的历史教师数量非 出的相关要求，需要在教研活动中对一线教师的
常有限。在银川市一些乡镇学校，全校只有 3~4名 阅读进行科学引导和示范，开展系统阅读。教师

历史教师，有的科任教师甚至不是历史学科专业 要准确把握初中历史课程具有的思想性、人文性、
出身。虽然教师之间可以相互学习，但是，长久封 综合性和基础性特征，为更好地体现学科育人价
闭的教学环境、熟悉的同事、固定的教学模式，在 值，思想政治理论学习要先行。为此，课题组组织
很大程度上限制了初中历史教师专业进一步发 两位优秀青年教师分享最新版的《中国共产党简
展。为突破这一困境，可以成立具有学习共同体 史》，目的在于引导其他教师追随阅读，帮助初中
性质的初中历史学科中心组，从全市抽调骨干教 历史教师更加明晰中国共产党的领导地位，深刻
师，成员包括县市区教研员、教研组长、学科骨干 理解党领导中国人民取得民族解放和国家独立的
教师等 20 人左右。学习共同体具有共享教育观、 艰辛过程，对其坚持历史教育的政治方向和价值
和谐同侪关系、集体行动与合作、去行政化等特 取向产生潜移默化的影响。此外，还组织教师阅
征 ，其成员能较快突破原有教育视野和教育理念 读课改代表著作，引导教师转变教学观念，如佐藤
[1]
的局限，实现教师在共同学习中共同进步。近年 学的《静悄悄的课堂革命》，可谓是“改变课堂，理
来，学科中心组围绕“初三历史学考复习策略”“原 念先行”的阅读；阅读史学经典著作，解决教学困
创学考试题命制技术交流”“大概念教学”“2022 年 惑，应对世界历史教学，引导教师阅读钱乘旦的
版新课标”等专题开展一系列集体教研活动。随 《西方那一片土》；阅读历史教学法类书籍，重新认
着交流学习的不断深入，共同体成员由理念更新 知学科教学，如阅读于友西主编的《中学历史教学

带来行动变革，在专业上获得了较快发展，这种发 法》（第 4 版）和赵亚夫的《中学历史教育学》；阅读
展借助近年来自治区教育厅和银川市教科所举办 史学研究新著作，进一步开阔学术视野，如葛剑雄
的各种教研活动得以呈现，获得了同行的认可。 的《不变与万变：葛剑雄说国史》、包伟民的《陆游
共同体成员的自我效能感和职业幸福感快速提 的乡村世界》、袁行霈主编的《中华文明史》等著
升，成员作为区域内的骨干教师，对身边的同事又 作。通过三年多的统筹策划、任务驱动和活动展
产生示范引领作用，这些结果对激发一线教师的 示，目前银川市大多数初中历史学科教研组已经
成就动机也产生了积极影响。 形成较好的读书氛围，教师的课堂教学和精神面
2. 营造系统阅读学习氛围，完善教师知识体 貌也发生了很大转变。
系。坚持阅读是教师专业发展便捷而重要的途径 3. 优化活动展示者地域来源，增强教师信念。
之一。《义务教育历史课程标准（2022 年版）》在课 教师信念应当由三个不同层面的内容构成：首先
程实施部分提出：“要引导历史教师树立终身学习 为生命信仰层，包括教师对生命及其最高价值追
的理念，努力提升理论水平。要始终把思想政治 求的认识；其次为教育信念层，包括教师对自己所

理论学习摆在首位，坚持历史教育正确的政治方 从事职业之社会价值的认识；再次为教学信念层，
向和价值取向；完善自身历史学科知识结构，不断 包括教师对所在学科教学完成教育责任之特殊作
提升搜集、分析史料，运用史料解释历史的能力； 用与实现途径的认识。习近平总书记倡导广大教
加强课程教学、学习科学、测量评价等相关理论的 师要做“四有好老师”和“具有教育家精神的老
学习，关注国内外历史教育改革发展趋势。”在日 师”，更是对教师理想与信念的高度凝练。但是，
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常听课调研中发现，不少教师因阅读有限、知识体 受历史环境、社会舆论、生活压力、教学压力等诸
系陈旧，导致教学内容缺乏设计感，照本宣科、人 多因素影响，效果不容乐观。一方面，优质教育资
云亦云的现象依然大量存在，有的教师甚至还出 源大多集中在城市学校，造成城市学校尤其是名
现知识性错误。一些教师虽然博学强记、专业功 校对乡村和县城优秀教师的“虹吸效应”，最终导
底扎实，甚至在行业有一定的影响力，但其阅读仅 致农村学校和县城学校的教师队伍不稳定；另一
限于历史专业书籍范围，对于教学理论、考试测量 方面，一些城市名校由于升学压力大，社会关注度
和课改前沿的书籍鲜有涉猎，这就导致其知识结 和家长期望值过高，使得城市名校的教师工作压

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