Page 108 - 《宁夏教育》2024年第7-8期

教 改 教 研 《宁夏教育》 2024 No.07-08

小学数学教学中自主探索学习能力培养策略

程 伟

摘要：自主探索学习是学生学习数学的重要方式，也是学生需要形成的重要学习能力。文章从创设情境，激
发学生自主探索兴趣；铺设台阶，搭建学生自主探索阶梯；设问质疑，培养学生的自主探索能力；总结经验，提升
学生自主探索品质；客观评价，激励学生自主探索活力等方面阐述了学生自主探索学习能力培养策略。
关键词：数学教学；自主探索；培养策略

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1002-4050（2024）07-0106-02

自主探索是学生学习数学的重要方式。学生 变化”的实验，因为事物之间是相互联系的，学生
在已有知识和生活经验的基础上进行自主探索发 已经掌握了圆柱的体积公式，教师基于学生已有
现问题、提出问题，分析并经历恰当的数学实践解 的数学知识和数学活动经验，在曹冲称象故事的
决问题，形成核心素养，有利于创新人才的培养。 启发下，设计这样的实验教学情境，激发了学生的
而在教与学的实践中，教师往往重视学生用已有 探索欲望，然后让学生充分实验，自主探索发现圆
的知识经验解决问题，却忽视了学生自主探索知 锥与圆柱之间的关系，总结圆锥的体积公式。
识，培养学生学习能力。如何培养学生自主探索 二、铺设台阶，搭建学生自主探索阶梯

学习能力，笔者认为可从以下几个方面进行。 新课标指出：“建立数学与对象之间、数学与
一、创设情境，激发学生自主探索兴趣 现实世界之间的逻辑联系；能够根据已知事实和
《义务教育数学课程标准（2022 年版）》（以下 原理，合乎逻辑地推出结论，构建数学的逻辑体
简称“新课标”）指出：“教师可以利用信息技术对 系。”这说明在学生学习中铺设台阶、搭建阶梯的
文本、图形、声音、动画等进行综合处理，丰富教学 重要性。学生自主探索学习有一定的难度，如果
场景，激发学生学习数学的兴趣和探究新知的欲 一下子把问题抛给学生，让学生独立去探索，那么
望。”数学教学中，教师创设与学生生活息息相关 学生的探索就是无头绪的。所以教师可以通过一
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的问题情境，能够激发学生自主探索学习数学的 些练习、微课、示例、工具，给学生开展自主探索学
愿望。当他们兴趣盎然地参与到自主探索学习活 习搭建学习支架，助力学生探索数学的奥妙。如
动中，学生已有的数学知识、技能、思想、活动经验 教学《5 的乘法口诀》时，新课开始，教师用课件出
就能主动应用，新的数学知识就能自主构建，学习 示一幅福娃图，提问：一幅图有几个福娃？学生不

能力就能自主生成，活动经验就能自主积累，数学 假思索异口同声回答：5 个。教师继续出示福娃
思想就能逐步形成。所以，创设情境是自主探索 图，提问：那么两幅、三幅……并要求学生用加法
学习数学一个非常重要的策略。如教学《圆锥的 表示出福娃的数，然后让学生仔细观察福娃的数
体积》时，教师先给学生播放曹冲称象的动画，然 量和。这样让学生练习 5的加法，同时感受福娃图
后引导学生复习圆柱的体积公式后，指出“事物之 逐渐增多时福娃数的和有几个 5组成的，为下面学
间是相互联系的”，接着向学生展示：一个装有适 生探索乘法口诀做铺垫。二年级学生自主探索学
量水的量杯、一个实心圆锥体（大小能放入量杯 习能力不足，所以教师要做好铺垫，教师让学生写
中）、一个实心圆柱体（大小和圆锥体等底等高）， 加法算式和观察加法算式中 5的数量和加数的和，
然后提出质疑：如何用这些器材测出实心圆锥体 就是对学生探索构建乘法算式和编乘法口诀的铺
和实心圆柱体的体积？请大家探索实心圆锥体与 垫，再编乘法口诀就会水到渠成。
实心圆柱体之间的关系。在教师的启发下，学生 三、设问质疑，培养学生自主探索能力
对现有的学习情境观察后，讨论制定了“把实心圆 新课标指出，教学应注意启发式，激发学生学
柱体和实心圆锥体分别沉入量杯，比较量杯刻度 习兴趣，引发学生积极思考，鼓励学生质疑问难。

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